大学艺术设计设计表现技法考试重点大纲

为什么说艺术发展作为设计的推动力：1）艺术思潮的变更促生新的设计观念2）新的饿艺术手法和艺术形式诱发新的设计3）艺术作品能

直接成为设计灵感的来源。 文化包括物质层面和精神层面，设计师的指责在这两方面都体现出来。 设计师的社会职责和终极理想和谐的境界，一方面，设计要满足人性的，自由精神和创造精神的需求，即人性化设计。另一方面，和谐还体

现在，人类对自身与自然环境的关系的认识上。

人体工程学与生态学：设计的目的是调节人，人造物与环境之间的关系，达到和谐的理想境界。人机工程学又称为人体工程学，人体状

态学和工程心理学，其研究对象包括：人在某种工作环境中的解剖学、生理学和心理学因素。人的感知特征包括：触觉、听觉和视觉三个

方面。 关于如何促使设计信息顺利进行传递，信息传播理论为设计师们提供了一些法则。首先，要处理好设计信息主导性，和多元化之间的关系。

其次，要重视文化的法则。再次，在信息传播过程中，还有一些更具体的操作性法则。最后，需要强调的是，受众对设计信息的破译，不

仅是设计信息有效传播，和设计活动最终完成的决定因素。同时，受众也在破译的过程中阐述和扩充原来的设计信息。 在设计的创作、接受和评论过程中，体现出人类共同的心理要求和心理规律：首先，感觉和知觉作为人们人之事物的基础，也是设计活动

的心理前提。其次，想象、理想、情绪和情感在设计心理中也占有重要地位。最后，所有的心理都建立在“需要”这个基础上。 设计信息在传播与接受的过程中可大致划分为：信息源——编码器——信道——译码器。 设计的批评对象包括：各类设计品和设计现象。 设计的最初意义，是把设计、色彩、构图及创造并称为绘画的四要素 艺术性这个标准在设计批评中占有重要位置：1）艺术造型观念和方法、语言对设计有直接影响2）设计与艺术之间固然有着密切的关系，

但不能片面地为艺术而设计，一味强调设计的形式外观等审美功能，反而忽视了功利性这一最根本的批评标准3）设计审美中应关注技术

和科学影响4）设计的本质内涵就是实用与美观、功能与形式、物质与精神的统一，无论以哪种批评标准来考察设计，两个方面都是不可

分割的。

60年代在英国兴起发展在美国的“波普设计”。 设计与生活语境之间的逻辑联系提现在：1）从设计本身而言，设计目的。设计过程以及设计产品都以生活这个最直接的领域为基础2）从

设计品的角度来看，设计不仅以其物质性特征直接满足其功利性标准，直接该变人们的生存空间和环境，更以物质性方式在深层次上影响

人们的整个生活3）从受众的角度看，现实生活中的每个民族，国家的受众都有其独特的生活价值和生活方式，而每个社会中的不同群体

及个体又有独特的价值标准和审美文化需求。 “文化”一词的含义源于人们在长期生产生活实践过程中逐渐形成的对人与自然的关系以及人与人之间关系的认知。文化包含了人类的思

想观念、生活方式、制度和物质工具等，该包括人们所创造的艺术等精神文化。 包豪斯的设计教育奠定了世界设计教育体系的基础。 乌尔姆学校诞生背景：1）在20世纪五十年代，作为战败国的德国，经济受到严重的打击，非常需要通过加强设计教育来提高德国产品设

计水平，以振兴国民经济2）这时期从德国法院的现代主义设计在美国的发展已经变质，德国希望通过设计教育重新恢复设计的社会责任

感。乌尔姆被称为第二个包豪斯。乌尔姆的设计教育是现代教育的一个典范，表现在：1）专业设置和学科建设方面，乌尔姆学院与当时

的德国制造业紧密合作，进一步扩展到工业设备、家用电器等方面，初步形成了工业产品设计，家具设计、建筑设计、室内设计、平面设

计的完整现代化艺术设计专业学科体系2）全面改革了以纯艺术和传统手工艺为基础课程体系，把艺术设计教育与科学技术。现代工业技

术更加紧密结合起来，确定了现代设计的系统化、模数化、多学科交叉的复合学科性质。3）在教学与培训方法上改变了传统艺术家个体

手工劳动的工作方式，把艺术设计与工业企业相结合，学生、教师与工程师、工人、销售人员相结合，形成了现代的团队合作工作方式。 乌尔姆学院第一次全面构建了艺术设计与科学技术，工业制造相结合的教学体系，它至今为止仍然是现代设计教育体系的核心组成部分。

中国的现代设计教育起步的最初阶段是20世纪20-30年代。解放后，中国设计教育进入一个新的发展阶段，这主要以1956年中央工艺美术学院的成立作为标志。

20世纪80年代开始，工艺美术教育开始向现代化设计教育转变。