第七章 教育实验研究法

教学目标与要求了解：教育实验的类型；所罗门四组设计的特点； 了解：教育实验的类型；所罗门四组设计的特点；教育实验实施的 一般步骤 识记：教育实验法的特点；教育实验的内在、 识记：教育实验法的特点；教育实验的内在、外部效度的含义 理解：教育实验法的含义；教育实验内在、外部效度的影响因素； 理解：教育实验法的含义；教育实验内在、外部效度的影响因素； 仅施后测控制组设计的特点；前测 后测控制组设计的特点 仅施后测控制组设计的特点；前测--后测控制组设计的特点 应用：掌握前测-后测非对等控制组设计、 应用：掌握前测-后测非对等控制组设计、时间序列设计的使用方 法。根据一个具体的教育研究问题，运用上述两种模式设计教改实 根据一个具体的教育研究问题， 验，分析实验设计对无关变量的控制程度。 分析实验设计对无关变量的控制程度。

教学内容教育实验研究法概述 教育实验研究的设计 教育实验的实施

教学的重难点重点： 重点：教育实验法的含义 教育实验的内在、外部效度的含义 教育实验的内在、 教育实验内在、 教育实验内在、外部效度的影响因素 教育实验的设计 难点： 难点：教育实验的设计

教学时数建议： 建议：5课时

教学方法建议： 建议：讲授法 谈话法 讨论法 案例剖析法

第一节 教育实验研究法概述一、教育实验研究法的含义实验法是通过对某些影响实验结果的无关 因素加以控制，有系统地操纵某些实验条件， 因素加以控制，有系统地操纵某些实验条件， 然后观测与这些实验条件相伴随现象的变化， 然后观测与这些实验条件相伴随现象的变化， 从而确定条件与现象间因果关系的一种研究方 法。

说 明

对变量的操纵和对因果关系的揭示是 实验研究的基本含义。 实验研究的基本含义。运用教育实验的主要 目的就在于确定某一教育影响与它的结果之 间的因果关系， 间的因果关系，或是检验某一理论或假设的 实际效果。 实际效果。

操 作

控 制

观 测

自变量

无关变量实验研究的逻辑框架

因变量

二、教育实验研究法的特点教育实验是一种科学 实验活动， 实验活动，具有科学 实验活动的基本特点。 实验活动的基本特点。 教育实验是一种特殊 的实验活动， 的实验活动，它具有 与自然科学实验不同 的独特性。 的独特性。

特 点

基本特点

独特性

(一)基本特点

能够揭示变量之间的因果关系 能够有目的地控制变量

(二)独特性

实验研究对象方面 实验物质手段方面 研究方法方面 实验条件的控制方面

三、教育实

验研究法的类型按实验进行的场所和情境来划分

实验室实验

实验室实验是在人工特设的实验室内或 模拟生活环境， 模拟生活环境，高度控制的实验场地进 行的实验。 行的实验。 自然实验是在自然常态下的教育情境中 进行的实验。 进行的实验。

自然实验

按实验进行的目的和功能来划分 探索性实验是指为了探索一个前人从未探 索过的新的教育理论问题或教育实践中的 新问题， 新问题，从事的一种具有开创性的实验研 究。 验证性实验是以验证已取得的实验成果为 目标， 目标，是对已取得的认识成果用再实践的 经验来检验、修订和完善的一种实验。 经验来检验、修订和完善的一种实验。

探索性实验

验证性实验

按施加实验因素的多寡来划分

单因素实验

单因素实验是在实验中只施加一种实验因 素的实验。 素的实验。

多因素实验

多因素实验是在实验中施加两种或两种以 上实验因素的实验。 上实验因素的实验。

按实验变量的控制程度来划分

前实验

准实验

真实验

第二节 教育实验研究的设计教育实验设计是指在确定研究课题的基 础上， 础上，研究者对教育实验进行过程的一系列 活动及其内容和方法所进行的科学的确定和 描述。 描述。教育实验设计是教育实验研究的思维 架构和范型。 架构和范型。

一、教育实验设计的效度

内部效度 外部效度

(一)教育实验的内在效度什么是 内在效度？ 内在效度？

内在效度是指研究结 果能被明确解释的程度， 果能被明确解释的程度， 既指自变量与因变量的因 果联系的真实程度， 果联系的真实程度，即研 究的结果。 究的结果。