新课程理念下对学生发展性评价的探讨

质材料、录像带、光盘、杂志、论文等等。运用成长纪录档案袋法，了解任何课程主题的多种途径都是可能的，通过成长纪录袋所包括条目的准备和收集，学生要为自己的进步和发展负全面责任，允许学生的个体差异，并可以同时展示个体和小组的进步。

学生可以欣赏自己的特长，并改进自己的不足。让学生展示自己的天分，表达自己所关心的事情，澄清自己的问题，发展自己薄弱的领域，认识到自己的进步，为发展自己问题解决的能力而制定计划，并记录自己的成就。在成长记录袋中，很多学生更加努力学习，因为这些成长一记录袋表现了学生的所有权和个人选择，并与学生的兴趣和能力相关联。

当然，成长纪录档案袋法也有它的弊端：工作量太大、教师负担过重，如果各科都建“学生成长纪录袋”，学生也会觉得烦；而且不适合大班额评价用；容易走形式、走过场，等等，我们可以有选择的使用。

⑤采用合作评价方式

合作评价也是评价方式的一种，曾经单独工作的教师和学生，通过在与他人的合作中创造性地解决问题，发现自己获得了较大的专业知识的增长和个人的成长，获得了满足感，这个事实促使教师为学生创设更多的合作评价措施。更重要的是要改革和完善考试制度，对阶段性成果进行测验，可由本班教师出题，教师对每位学生的考试成绩做出具体说明。减少不必要的统考，尽可能减轻对学生的压力，考试结果不在学生中公布、排名。

⑥引进多元智力评价法

让更多学生满意的学习方式是在我们的常规课堂活动中纳入多元智力。这是一种教和学的形式，其中包括了加德纳的多元智力理论和维果斯基的建构主义学习理论，多元智力评价方法与按照标准测验分来衡量一个人是否聪明形成对照。加德纳认为，人的智能不是一元的，而是多元的，我们每个人至少有八种智能，包括语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能、自我认识技能和自然观察智能，多种智能在每个人身上的表现程度和形式又是不一样的，有的强一些，有的弱一些，传统的智力测验是一种单元的智能测验，所得的智商数只能说明学生在语言和数理逻辑方面智能的发展情况，而不能反映其他智能的发展情况。从中我们得到一个非常重要的启示：学生评价应对学生的发展发挥更大的促进作用。以往的考试评价只侧重一种智能的前两个，而且过分强调评价的甄别与选拔功能，而忽视重视学生发展的功能；评价在促进学生发展上有很大的开发空间，应发挥更大的作用。