《小学英语自主学习策略》论文

发布时间：2021-06-05

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《小学英语自主学习策略》论文

昌黎县泥井镇后刘坨完全小学郝晨霞

{内容摘要}英语课程标准指出：“学生是学习的主人，教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。”可见，学生自主学习意识的培养不容忽视，尤其是在学生的英语学习中，我们更应教给学生自主学习的方法，培养学生自主学习良好习惯，实现学生自我发展,对培养学生自主学习英语及独立运用英语的能力至关重要。

{关键词 }小学英语自主策略

（一）树立正确的教学观念策略

(1)尊重学生，突出学生的主体地位，发挥教师的导向作用。对学生终身发展的关注，培养对学生自主合作、探究式学习能力。

(2)转变教学方法。新的理念在我们课堂中得到充分体现，他们将新理念、新理论和对学生的热爱、对教学的热爱，体现为活泼、民主的课堂氛围，突出学生的主体地位。

（二）激发浓厚的学习兴趣和动机策略。

美国心理学家奥苏伯尔说：“动机与学习的关系是典型的相辅相成的，绝非一种单向性的关系。”对于学生来说，学习动机犹如一部“马达”，启动它，就可拉起知识的“链条”，旋转能力的“齿轮”，板动智慧的“杠杆”，变被动学习为主动学习，自觉学习。在教学中我注重激发学生的学习动机，培养学生的求知欲，变“要我学”为“我要学”。

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（1）目标诱导，教学目标是师生教学活动下的出发点和归宿点，在课堂教学中发挥调控作用，并贯穿于教学活动的始终，使学生认清学习目标，看准努力方向，成为自觉主动的学习者，是自主性学习的重要内容，目标诱导必须注意目标明确，恰当目标形成序列，同时要考评。例如在小学英语 5B 的 Unit 5 单元中，四会句型 Do you have any hobbies?教学中，我利用学生们的特长、爱好去教学，以此诱发学生去参与其中，进行句型操练，渗透本课时的教学目的。激发他们的学习动机，引发学生对英语知识的求知欲。

（2）建立融洽和谐的师生关系，融洽师生情感。教育心理学认为，学习积极性的主要心理因素是动机和兴趣，激发学生学习的兴趣，培养正确的学习动机，增强学生学习的内驱力。引发学生的求知欲望，是进行自主学习的前提，教师要注意与学生的情感交流，要尊重学生，爱护学生，建立和谐的师生关系，使学生看到老师心理就一种“友好”的感觉，热爱老师的教学，激发起浓厚的学习兴趣。

(3) 教师采用多种方法，灵活教学。采用游戏教学法、歌曲教学法、直观教具教学法、创编对话，、chant、故事等激发学生学习兴趣。

（4）适时进行激励。要想使学生获得持久的兴趣，还要让学生感受到学会的乐趣，让学生获得成功的体验。同时教师要不时用鼓励性的语言（Good very good……）让学生充满自信，调动学生参与的积极性，教师要努力使学生把学习内化为自己的第一需要，产生浓厚的求知欲望。愿学、乐学、爱学、使学习活动真正成其为主体活动。

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语言学习，靠的就是交际。在英语教学中，一方面注意营造民主、平等、和谐的课堂氛围，让学生敢于参与、乐于参与。另一方面重视创设情境，让学生身临其境，在真实的语言情境中运用英语交流，积极主动地投入到教学活动中，轻轻松松地获得知识，提高能力。托尔斯泰曾说过，成功的教育所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。小学英语课堂教学应时刻注意在一定的情景中进行，让学生在轻松活跃的气氛中感受、接受新的知识。小学生好动，学习的注意力不能持久集中，因此，教师必须压缩“讲”的时间，把更多的时间、更多的机会留给学生。

（三）培养正确学习习惯策略

（1）指导学生制定合理的个性化的英语学习计划。英语学习首先应该是一个有计划有目的的学习活动。古人说：“凡事预则立，不预则废。”制定学习计划应该被视为学生每学期必须完成的第一项常规任务。学生可以在英语教师的指导下，从自己实际掌握的英语知识水平出发，制定一个切实可行的学期总的学习计划，明确英语学习的目的、目标、方法、技巧、内容和重点，合理分配自己的时间和精力（2）指导学生课前预习，培养学生自主学习和独立思考的能力。课前指导学生预习，课前预习旨在培养学生“四自”习惯，即“自读、自操、自练、自结”，让学生们在预习的同时划出自己不认识的单词，不懂的不理解的语法，对新知识有一个初步感性认识，与此同时，教师也可有针对性的根据每一位学生的实际去创设更加丰富、具

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体的情境，去感化每一位学生。由于课堂教学时间有限，再加上班级学生人数多，学生必须在课前预习中发现问题，并尽可能自己解决问题，熟悉课文中的重要语法点、重点单词与短语，并尝试使用语法规则遣词造句。有了充分的课前预习工作，教师的课堂教学才可以充分地调动尽可能多的学生参与。提升其社交语用能力。为了了解学生的自主学习情况并监督学生自主学习，教师一方面可以利用课前一两分钟时间查看学生的课前预习情况，另一方面可以通过设计课文问题等活动检测学生的学习效果。

（3）督促学生及时做好课后复习，加深理解，巩固所学。课后及时复习能加深和巩固对新学知识的理解和记忆。系统地掌握新知识以达到灵活运用的目的。所以，科学的、高效率的学习必须把握“及时复习”这一环。学生可以在复习单词和熟悉课文的基础上，独立完成课后练习，进一步加深对单词短语的记忆和对课文内容的理解。

（4）引导学生合理利用业余时间广泛阅读英语资料。定期进行写作训练。学好英语仅靠一两本教科书是远远不够的，学生不仅要广泛地阅读各种体裁和题材的英语文章，还要经常操练英语写作，将所学的知识运用巩固。建议学生定期书写学习日志，记录学习活动、学习内容以及学习过程中的所得所思，这是督促学生进行广泛的课外阅读和提高学生写作能力的一种有效方式。

（5）提倡反思性学习，鼓励学生主动质疑，自主解惑，及时总结阶段学习情况。反思性学习就是对学习对象、过程、方法与结果不

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断地自我监控、自我评价、自我改进的学习行为。反思性英语学习不仅仅是对英语学习简单的回顾或重复，而是深究英语学习活动中所涉及的知识、方法、思路、策略等。反思的目的也不仅仅为了回顾过去，更重要的是指向未来，为以后的英语学习提供可以借鉴的方法和经验（6）合作学习取长补短

按照“组间同质，组内异质”的原则划分学习小组，鼓励和督促学生有问题向组内同学请教，向工具书、参考资料请教，养成不懂就问的好习惯，促成英语学习互相切磋的好氛围。。

四、培养学生良好的学习方法策略

开发自主学习能力、发展学习策略、培养创新能力，是素质教育思想的一个主要组成部分。因此，在教学中我始终贯穿“学会学习”的思想，加强对学生学习方法、策略的指导。

1、记忆策略

语言学习者要记忆大量的词汇，背诵英语单词、短语是每一个

英语学习者面临的艰巨任务，也是令每一个英语学习者感到棘手的

问题。因此，在英语学习的启蒙阶段，让小学生了解单词记忆的一

些策略是十分必要的。

(1)读音记忆法：根据单词的读音记忆单词。它是记忆策略的

首选，也是学好英语的重要途径。在教学中，我们经常会发现一些

学生能够阅读，也会用英语写作，却不会用英语与人交流，甚至在

课堂上不敢张开嘴巴说，即出现所谓的“哑巴英语”现象。根据读

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音记忆单词，既可以避免“哑巴英语”现象，又能培养学生良好的英语学习习惯，提高学习效率。

(2)联想记忆法：设法把单词的音或形或义联系起来。人的记忆能力，主要来自联想。记忆力强的人，都具有较强的联想能力。记忆以联想为基础，联想的建立为记忆提供更多的线索，线索越多，记住一个单词就越容易，提取这个单词也就越顺利。我们可以总结出以下几种联想法：

拼写联想，将拼写类似的单词集中在一起记忆，如：book, cook, look; bar, car, far, farm; boy, toy;bee, see, tree等。

意义联想，从词义方面联想与其有相近或相反关系的单词。如：同义词good——nice;反义词good——bad; old——young;tall——short。

归类联想，即将同类单词集中在一起记忆。如由red联想到各种颜色：green, yellow, brown, white, purple, blue, orange, black, pink;由eye联想到身体各部分：head, face, ear, nose, arm, heel , elbow, hand, finger, leg, foot, toe等。

形义联想，就是对单词的结构赋予一定的形象。如：eye 可以认为单词中的两个e就是两只眼睛，y是一个鼻子。

音义联想，设法把单词的音和义联想起来。如：把cab想象为“汽车开吧”。

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对比联想，即把读音相似或形状相似的单词进行比较记忆。如由see联想到sea, 由sing联想到thin, 由house联想到horse，由grass联想到glass等。

类推联想，即由一个单词联想到一个以上词组或句子。如学了put, 会想到put up, 进一步可以想到“Put up your hands”;学了play可以联想到play football, play basketball, play table tennis, play with a dog等。

单词——复合词联想，由一个单词联想到由其组成的复合词。如由book联想到bookcase, 由under联想到understand, 由tooth联想到toothache、toothbrush等。

总之，联想的方法还有很多，如视觉联想，名词的单复数联想，动词的现在分词、过去分词联想，形容词的比较级联想等等，这里不再一一列举。

(3)嘴、眼、耳、手并用记忆法。心理学对记忆的研究结果表明，人们感觉信息的主要渠道有四个：视觉、听觉、动觉和触觉。而且刺激的渠道越多，大脑中建立的联系越多，记忆也就越牢固扎实。因此，读、看、听、写是最有效的学习方式。如：当我们在超市看到“香肠”时，应该尝试着说出单词“sausage”;当我们学到“long”时，嘴巴里说“long, long”,同时可以伸开双臂，用动作表示“long”;当我们听到一个单词时，可以跟读几遍，也可以边读边写。

2.复习策略

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英语老师经常听到有学生抱怨记忆单词困难。今天背的单词，明天一早就忘了。其实这是一种十分正常的现象。常言道：复习为记忆之母。记忆单词难，学了又忘。这种现象符合“记忆——遗忘——再记忆”的客观规律。我们往往会发现，课堂上使用频率高的句子，同学们就掌握得比较好。这是由于多次复习与使用的缘故。一般说来，任何一种没有经过复习和巩固的知识迟早都要被遗忘。日本学者上冈光雄通过“英语单词保持率曲线”证明：背过的英语单词，如不加以复习巩固，时隔一天就会被忘记10%，但是如果学后3天不复习巩固，就会忘记40%，如果4——7天不复习，就会忘掉60——70%，时隔3周，所记的单词就所剩无几了，留在脑海中的只是模模糊糊的印象。因此，学习英语必须坚持课后及时复习与有计划地循环复习相结合，即开始时复习时间间隔要短，然后间隔逐渐加大。

3.时间分配策略

小学生学习语言离不开他所生活的家庭和社会环境，不受时间的限制，可以在各种非正式的场合里大量接触语言。学生每天都接触母语，而且是在任何场所，但是，英语学习仅仅局限于教室，课堂以外一般很少接触英语。在课堂上，大家都在教师的指导下学习，相差无几，差别就在于课后的学习。爱因斯坦曾经说过，，人的差别主要在于业余时间。小学生课后学习英语一般每天应保证半小时。我们知道，分散记忆优于集中记忆。例如，一天集中一小时学习英语不如上午花半小时，下午花半小时。同样，在家集中半小时

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复习英语不如饭后花20分钟，临睡前花10分钟。小学生在家学习

英语的时间以每天不超过一小时为宜，包括收看英语节目、听英语

歌曲等。为了营造学习英语的良好氛围，我们也可以在每天早上刷牙、洗脸、吃饭或平时做家务时，播放一些课文录音或自己喜欢的

英语歌曲。虽然你没有集中注意力听，但可以在潜意识中培养一定

的语音、语调和语感。

其是在进行高年级的英语教学中，出现了短文阅读，对于这种情况，教师就可以设置有关短文中的几个小问题让学生去阅读，理解内容，久而久之激活学生的思维。

五．精心设计主体活动策略

小学英语教学的实质是交际，是通过活动来表现的。课堂教学中主体作用的发挥要通过学生参与主体活动来实现，因此教师应精心设计主体活动，重视学生自主体验。

教学活动分为三大活动：（1）呈现活动（2）练习活动（3）交际活动很多活动交叉进行，教师在设计活动应充分考虑一下几点：呈现活动的设计以旧带新，在复习的基础上创造情景，呈现新的教学内容，力求生动形象，使学生处于积极状态。

练习活动设计多层面，考虑到不同学生参与课堂教学的可能性，在学习内容和参与形式上让不同层面的学生都有一个机会来展示自我，尤其是英语学困生。

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交际活动设计从头抓起，从培养交际意识到拓展交际能力循序渐进，教师能善于在课堂教学中开展师生活动，生生活动，使交际活动在生活华的真实环境中展开。

六、积极关注过程评价策略

除了在课堂中融入音乐、画画、游戏等外，在教学中，我们更注重发挥评价的鼓励作用，以鼓励为主，满足学生的成功需要。经常用：Good! Very good! You are very clever.等来称赞学生，对学生取得的进步表示肯定和认可。平等、民主、轻松、和谐的教学气氛，使学生无拘无束，敢说敢做，学习热情高涨，让学生获得成功的体验，提高他们的积极性，使他们更主动、自觉地投入到学习中。

（1）“评价语”评价，让学生树立学习的自信心

在课堂教学中，教师的肯定性评价语，对小学生英语学习的进步，成绩的提高都会起到较好的激励作用。无论什么样的学生，教师都要让他们树立一个信念：“我能行”，它能给学生足够的自信心，这种自信心在学习过程中是一种优势心理，是取得学习成功的内因。在遇到学生犯错时，应一次次鼓励学生大胆发言，并在课后耐心指导。

(2)开展“呈级”评价，培养学生的学习成就感。

小学英语教学评价的主要目的是激发学生的学习兴趣和提高积

极性。因此，评价不仅应关注学生的学习结果，更应该关注学生的学习过程。教师应建立课堂表现评价机制，即在答题，朗读，游戏，比赛，对话，表演等活动中，根据学生表现的学习兴趣，课堂表现和交

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流能力可奖励一颗幸运星，用颜色表示活动的质量，如绿色表示行为良好，黄色表示积极参与，红色表示表现出色。这些星星分单元帖在学生课本上，这样学生可以对比自己每个单元的课堂表现，督促自己不断进步。这样的评价机制使学生在学习过程中得到激励，产生自信心和成就感，从而形成不断进步的动力。

(3)多元评价，增强自主学习能力。

根据多元智能理论的阐述，人类的智能体系中包含了人际关系智能，这是指能有效的理解别人和与人交往的能力，通过个人与他人的和谐合作关系来提升个人的自主学习能力，我们在教学中采用多元智能评价方式(见下表)，引导学生互评，家长监督评价和教师指导评价，共同营造评价多元网络，使整个学习过程以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性。

小学英语学习评价表

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总之，学生自主学习意识和能力的培养不是一蹴而就的，需要长期的有意识的训练和激发。在此过程中教师要发扬诲人不倦的精神，不断尝试，反复思考，努力做到让学生学而不厌，全面提高学生的英语知识水平和应用能力，使其成为学习的主人，有利于发挥其主动性、独立性和创造性。

七、应用任务驱动实践策略

（1）设计符合小学生水平的英语任务活动。

在教学中，任务设计应当是适应学生水平的，能引起学生注意和好奇心的，难易适当，引起学生的求知欲，形成一股内在的动力，产生浓厚的学习兴趣，提高学生的参与意识，发挥学生的主动性。

（2）设计贴近小学生实际生活的英语任务活动

设计活动越贴近学生的实际生活，越能引起学生的共鸣和参与兴趣，也可以让他们在使用语言的同时感受生活，表达真实情感，有利于培养学生的综合语言实践能力。

（3）设计解决小学生真实困难的英语任务活动

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把握学生真实困难，针对这些困难进行教学，有利于提高教学效率和教学质量。教学中，老师在了解学生真实英语学习困难基础上，以树立学生自信心，引导学生克服畏难情绪为目的，设置低焦虑，无压力的英语任务活动，使学生们在轻松自在，没有压力的氛围中感受英语学习的乐趣。

八、搭建研究性学习平台策略