巧设课堂核心问题

文学博士叶开在《对抗语文》一书中说：“近年来，语文教育一直被社会诟病。究其根源，在于语文教育的模式已经不能更好地适应社会的变革和发展的需要。他认为，学生的语文学习就是要从小接触经典之作，以便用最好的精神食粮喂养他们。”读到这段话时，我的第一反应是为语文教师伸伸冤：其实语文教师都知道读经典的重要性，但时间呢？从夯实基础到发散思维、拓展延伸、课后练习、复习应考，哪一项不花费时间？但夜深人静时，我又开始内疚与自责。因为，站在家长的角度，要为学生的终生发展着想，我只好承认叶开是对的。作为一名语文教师，如果我们没有在学生应该学习的年纪引导他们去阅读经典，他们会错过什么？又会迷失在哪里？的确不敢细想。为了赢得高效的课堂，我开始研究韩兴娥的海量阅读，开始研究专注力训练和一些科学的记忆方法，也开始研究课堂核心问题的设计。

英国学者卡尔曾经提出焦点意识：一个人手握铁锤铁钉，注意力就集中在准确地把钉子钉进木板。教书就像专心钉钉子，核心问题就是这颗“钉子”。拿到一篇课文，每个教师对教材的理解各不相同，但熟读成诵、凝想沉思后，不难发现作者要表达的主旨：那兼达天下的情怀，那克服万难的坚韧，那对学习执着而深沉的爱。教师在设计课堂目标、课堂核心问题时，可以从文章蕴藏的情感入手。如执教《我喜欢》一文时，我没有像往常一样直入教学，而是聊起了作者张晓风曾说过的一句话：写文章如同生孩子，憋在肚里会坏死，山会塌，地会裂。学生们一下子就感兴趣了，呵呵，真有趣，原来写文章就像生孩子！接着我板书课题，提出本节课的核心问题：这样一个作家，她喜欢什么呢？通過这篇课文的学习，我们又会对她有什么新的了解？

何捷老师说：“好的问题，带来课堂的思索，带来真正的融入和思想上的成长。”对于教师而言，在课堂上除了要舍得拼、舍得磨、舍得演以外，当然还要让学生和自己充满书香味。教师在设计核心问题时，