多媒体在语文教学中的“四不可”

发表时间：2019-08-22T15:45:16.333Z 来源：《教育学文摘》2019年9月总第313期作者：张琳

[导读] 多媒体中那多彩的情境导入、声情并茂的朗读、活灵活现的动画等。

湖北省仙桃市长埫口初级中学433024

“黑板——投影仪——多媒体”，随着信息技术的飞速发展，课堂教学方式也逐渐信息化了。利用多媒体教学早已普及到各学科中。多媒体中那多彩的情境导入、声情并茂的朗读、活灵活现的动画等，使学生的兴趣大有所增，在一定程度上也提高了课堂效率。国家课程改革也强调“信息技术与语文课程的整合”，于是多媒体教学备受推崇，甚至有少数教师认为如果缺少了多媒体，课就无法顺利进行了。

我个人认为，这是他们对“信息技术与语文课程的整合”的一种误解造成的。他们片面地认为“信息技术与语文课程的整合”就是把语文教学内容以文字、图象、声音形式输入电脑，编成幻灯片课件播放。其实，“信息技术与语文课程的整合”是让教师们通过信息技术了解更多新的教学资源、教学方式，把它们有机地与语文课程融合在一起,在必要的时候再通过多媒体来展示；信息技术还可以是学生自主学习的认知工具。

所以就语文学科而言，多媒体教学应该是辅助教学的工具。现代语文教学除了运用多媒体外，还必须与传统教学手段有机地结合起来，教师应在教学中体现自主性。我认为，语文教学中多媒体的使用应注意“四不可”：

一、不可用多媒体声画代替朗读

语文教学主要是通过语言培养学生的语文能力。语文能力的提高离不开学生对字词句的品味、对文本的理解。用心去感受作者的思想，用情去触摸作品的灵魂，才能更好地与作品和作者进行交流沟通。

不知大家注意没有，现在课堂上的读书声越来越少，那是因为多媒体课件集声音、图象、文字等多种信息于一体，大量的语言文字转变为了图像动画，阅读过程也被影视、录音播放取代了。固然，通过多媒体教学我们可以很直观地了解到《看云识天气》中的各种云层、“故宫博物院”的结构特征、“苏州园林”的亭台轩榭……但并不是所有的课程都适合多媒体教学的。直观的图像动画容易限制学生的抽象思维能力，扼杀了学生的想像力和创造力。影视播放，也只能让学生了解到部分细节却不能领会人物的内心情感，如《孔乙己》那种“窃书”不是“偷书”的自欺欺人的愚昧，影视是无法真实再现的；录音播放也只能是一个“示范”，是朗读者对课文的理解，不能取代学生们对课文的理解。

古人有云：“书读百篇，其义自现”，“观书须熟读，使其言皆出于吾之口；继以精思，使其意皆出于吾之心”。《中学语文教学大纲》也有明确规定：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”足见“读”是语文教学中的一个重要环节。

我们可以通过读去感受《渔家傲·秋思》的壮志难酬、《再塑生命》的顽强意志；通过读去想像《沁园春·雪》的北国风光、《地下森林断想》中的地下奇观；通过读去体会《天净沙·秋思》《背影》的用词精练，在读的过程中丰富学生情感、提高学生的想像空间、锻炼学生的写作能力。显然，这些不是摇曳多姿的多媒体画面所能达到的。

二、不可忽略黑板的使用

“板书”反映了整个课堂教学的流程，体现了教学的进展，存在一定的逻辑性和灵活性。相信部分教师有过类似经历：在讲授文言文时，通常会遇到一些本以为学生能掌握却没能掌握的实词或虚词。此时，我们就应停止前进的脚步，对该词语进行讲解和必要的板书，方便学生做下笔记。在讲授现代文时，也会发现很多常用的字学生不认识或者弄混淆。此时，我们就应把这些字与音及时板书在黑板上。有时还会遇到事先没料到的疑问以及学生们对同一问题有不同的见解，我们可以适当地给予讲解与关键词语的板书。

同样都是事先准备好的课，但多媒体课件在授课里中因不方便更改，因此授课者只能按事先准备好的教学过程、教学内容、问题的设计及答案等机械地完成，若遇到以上“突发事件”只能避而不见。程序化的多媒体教学使教师只能按照设定按部就班地进行，生硬地牵着学生往自己事先设计好的套路中去，这样课件不但没能很好地帮助学生完成本节课的教学任务，反而成了束缚自己和学生思维的枷锁，切断了学生展示个性和创新思维的源头。因此，我建议不防在多媒体教室添置一块黑板，以备不时之需。

三、不可过多使用幻灯片

教学过程是一个师生相互交流的过程，在任何一种教学方式中，教师的主导作用永远不改变。教师在授课过程中应以学生中心,时时观察学生听课的状态，根据学生的学习情况，采取有效措施，随时调整自己的教学，加强与学生的合作、交流，真正做到学生是教学的主体。如果幻灯片过多，就会阻碍教师课堂上的灵活性，牵制教师的思绪；还会扰乱学生的注意力，从而忽视知识和能力的接受和培养。语文课不是艺术课，不要过多地追求课件的美观性。否则教师主导地位和学生主体地位全都由幻灯片所代替，幻灯片就失去了它应有的作用，教学活动本末倒置了。

四、不可照搬别人的课件

一个课件是制作者根据教学对象和自己的教学思路及风格制作而成的，若教学对象发生了变化，那么教学思路也应发生变化；如果一味地移植，只会扼杀教师的个性，使语文课堂教学索然无味。信息技术作为新时代的象征，语文教师作为语文课程的开发者，要使自己适应形势发展的需要，就必须不断学习，钻研教学教法,研究学生特点,学会整合信息技术与语文课程的关系。只有这样，多媒体教学才有可能不会成为摆设，不会沦为“应试教育”的新式武器。

多媒体是一种辅助的教学手段，教师应该根据语文教学本质特征和自己的实际理性地对待、灵活有效地运用，为多媒体在语文教学中找准位置,达到真正的“整合”，更好地为造就现代社会所需要的一代新人发挥作用。