优化小学数学课堂教学中的教师评价

教师评价学生是小学数学课堂教学中极为普遍的一种现象，也是课堂教学中教师与学生进行双边活动的重要形式。在小学数学课堂教学中，教师的评价行为不仅能给予学生反馈信息，也能启发学生思维，调动学生学习积极性。当前，我国小学数学课堂教学中教师评价行为存在几个方面的问题：过度的表扬、评价很少关注学生的情感，部分教师缺乏评价方面的知识和技能。因此，优化小学数学课堂教学中教师评价行为有着重要的意义。

数学课堂具有丰富的逻辑性、实践性和人文性等特点。《数学课堂标准》强调：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教学；应建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度，帮助学生认识自我，建立信心。”在课堂教学这一特殊环境中，教师的地位和身份决定了教师是学生的评价之源。教师的评价对学生的学习和个人发展具有重要意义：一方面，教师的评价引导和塑造学生的学习动机和学习行为；另一方面，教师的评价影响学生的自我评价，并进一步影响学生的自我概念的形成和发展。因此，教师应该在课堂教学中对学生实施有效的评价。如果教师的评价行为只是简单地对学生认知层次做正误判断，势必会阻碍数学课程的更新与发展，数学课堂教学也无法实现其应有的作用。

我们知道，教师的评价行为实际蕴含着教师的一种教学观、评价观。新课堂理念倡导形成性评价与终结性评价相结合，倡导定性评价和定量评价相结合。在新课程理念的倡导下，一些教师开始重新审视、反思自己的评价行为。

然而，我们也能清楚地看到，在课堂教学评价的实践中，还存在一些有待解决的问题，在很大程度上影响了评价功能的发挥，阻碍了课堂教学改革向纵深推进。

一、小学数学课堂教学评价的现

廊坊市杨税务乡军芦村小学 付伟娜

状

（一）对课堂评价的重视不够。

教师课堂评价行为多属于微观角度对学生的评价，教师教学过程中的评价行为往往是教师对学生学习结果所作出的即时性评价，相对于整个数学课堂教学来说，显得微不足道，因此往往被忽视。这种重结果轻过程的课堂评价，不仅难以有效地促进学生的学习，对改进和提高教师的教学活动页影响甚微。相当一部分教师的评价行为也属于无效评价行为，而教师们意识不到他们的评价行为对学生的学习和发展所起到的重要作用。

（二）评价层次较低。

教师对学生评价的主要内容是学科基础知识的掌握，所考察的重点也是简单知识的再现，轻视了情感、态度和价值观的发展，忽视对学生的高级思维技能和社会技能的培养。也就是说，教师对学生的评价主要强调陈述性知识的回忆，而对于学生的独特的回答、提问、解决方法等对于学生具有启发性的方面并没有评价。

（三）对评价行为的操作不当。

首先，在具体操作层面，许多教师不能恰到好处地使用评价行为，评价多倾向于全体同学，很少针对学生个体和学生小组。其次，教师掌握不好恰当的评价时机，出现了许多不恰当的评价行为。再次，许多教师在课堂教学中都存在这样的问题，无论是对学生的学习评价，还是针对道德品质等其他方面的评价，都缺乏有效的评价。评价语言单调、匮乏，即使学生很有创意的回答，教师爷是给予简单的诸如“好”之类的评价。单调的评价语言，可以使课堂变的无生气、死板，激发不起学生回答问题、讨论问题的积极性，磨灭了评价的激励性功能。

二、优化小学数学课堂教学中的教师评价，必然要采取多种多样的评价形式，并逐步形成一套与教学相适