试论高职院校实践教学评价指标体系的构建

高职院校是以培养用人单位所需人才的教育场所。实践教学指标体系的构建关系到高职院校人才培养的质量、职业教育自身培养目标的实现和整个教学环节的质量,关系到教学评价的客观性和公正性。文中从评价指标、权重和标准三个方面构建了高职院校实践教学评价指标体系。

第 1卷第 4期 821年 1 01 2月

长沙民政职业技术学院学报Junlo hn saSc lWok C l g ora fC agh oi r oee a l

V0. 8 NO 4 11 .Dec 2 1 . 01

试论高职院校实践教学评价指标体系的构建孙慧娟覃兵(湖南师范大学教育科学学院，湖南长沙 4 08 ) 10 1

[摘

要]高职院校是以培养用人单位所需人才的教育场所。实践教学指标体系的构建关系到高职院校人才培养的质

量、职业教育自身培养目标的实现和整个教学环节的质量，关系到教学评价的客观性和公正性。文中从评价指标、权重和标准三个方面构建了高职院校实践教学评价指标体系。

[关键词】高等职业院校；实践教学；指标体系；构建[中图分类号] G 1 70[文章标识码] A [文章编号] 17— 16 (0 1 0 - 13 0 6 1 5 3 2 1) 4 0 1- 3

当前，职院校的教学评价指标体系建设还不够完善，高尤其是实践教学的指标体系在我国还是新领域。高职院校实践教学质量关系到其人才培养的质量，许多高职院校在重视实践教学

别，高职院校各个专业实践教学的评价是比较困难的，各因此，

从评价指标体系的构建上加以探索，有利于实践教学评价的有效实施，也为高职院校改进教学、提高人才培养质量提供了方向。

质量、改善实践教学成效的同时，却缺乏一套行之有效的实践教学质量评价指标体系。一

二、职实践教学评价指标体系的构建原则和依据高(高职实践教学评价指标体系构建的原则一) 1科学性原则、

、

高职院校实践教学评价指标体系构建的必要性分析

教学评价是依据教学目标对教学工作质量所作的测量、分析和评定，具有检查—诊断、反馈一调节、激励—动机的功能。指标体系的构建是开展教学评价的前提，也是开展评价的核心要素之一。

实践教学是由诸多要素组成的系统工程，而且实践教学评价指标体系必须反映实践教学的内在联系和本质特征。因此， 每项指标体系都必须经过科学的论证并反映实践教学的特色。 构建指标体系时可采用定性和定量指标相结合，同时两个指标

1体现职业教育特色的必然要求、

职业教育是以培养生产、建设、服务和管理第一线应用型人才为主要目标的活动，这类人

才与社会生产实践有着密切的关系。然而，理论教学本身所固有的滞后性导致其不能满足社会迅速变化和发展的要求，此时，实践教学的重要性就得以凸显，过在实践教学中加人本行业的新工艺和新技术，通最终体

都要有明确的概念和计算方法。2系统性原则、

实践教学评价体系是由多因素、多层次和多变量组成的系统工程。一方面，从范围上而言，应确保指标体系的完整性，也

就是说评价要包含必须考虑的所有因素，使他们之间相互联系；另一方面，就其包容性而言，各指标之间应当是相互独立并且是

现职业教育的特色。抓住实践教学，培养动手能力强、足社满会生产需要的应用性人才，这是高职教育的应有之义。要使这一

不可替代的，因此，明确各层次指标的界限，要避免指标的重复。3可操作性原则、

任务得以实现，必须借助于评价，通过构建合理的实践教学评凸显特色。 2提高高职院校人才培养质量的重要保证、实践教学质量是高职人才培养质量的一个重要方面，“如大

价指标体系，促进职业教育实践教学的发展，也有利于高职教育

实践教学指标体系是在实际中运用的，么其构建就必须那从实际出发，使各种评价具有较强的实用性。一方面，评价指标体系都可以通过一定的测量得到明确的结论；另一方面，指标“

体系应简单、经济、实用并且要使所涉及的信息较容易得到，从而使得评价人员容易掌握并尽量避免主观色彩” 田。4灵活性原则、一

部分高职院校为培养学生的实践能力，采取“+”“.+ .” 2 1或 25 05的学制”,可见实践教学在整个高职学校教学中的重要地位。【”

相对于理论教学来说，由于专业差异比较大，实践方式有所区

方面，当今快速的社会发展使得职业教育实践也要随之

【稿日期] 2 1-0 1收 01 1—9 [金项目]本文系湖南省教育厅 2 0基 0 9年科学研究项目《高职院校教学监控评价体系改革的理论与实践研究》的阶段性成果。 [作者简介]孙慧娟 (9 7 )女， 1 8一，河南焦作人，湖南师范大学教科院 2 1级职业技术教育硕士研究生； 00

覃兵 (93 )男， 17一，湖南永顺人，湖南师范大学教育科学学院副教授、教育学博士后。研究方向：课程与教学论、职业技

术教育研究。