当你在课堂上正为某个知识重点、难点一踌莫展时，如果能够巧借学生自发吹来的“东风”，势必会收到事半功倍的效果。这堂课正是由于老师没有拒绝学生送来的“及时雨”，才使得课堂上的思维的火花竞相喷射。我们看到，在教师的点拨下、在同学的启发下、自己突有所感，忽有所悟。真是踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫呀！

三、花开堪折直须折，莫待无花空折枝 在教学《穿编》这一课时，我要求学生观察教师的篮子范作，说说篮子的特点，体会穿编的美，学习篮子的穿编制作。

学生1：“我觉得篮子的颜色很美。”

学生2：“篮子制作的很工整，做工精致。”

学生3：“我不喜欢制作篮子，太烦了！我喜欢穿编帽子、拖鞋 ” 学生4：“篮子很漂亮，做的很大，是穿编的。”

学生5：“这个篮子造型太死板了！”

为了顺利进入下一环节（仿照我的作品制作），我不等学生欣赏课本其它作品，就迫不及待地总结穿编篮子的特点、做法、步骤，让学生制作篮子练习，讲道：“请大家运用准备好的纸条，制作个篮子。”一句话，接上了课前设计好的教学思路。本是一堂很有趣的手工制作课，结果学生们学得心不在焉，努力调动了好几次情绪，但效果还是不佳。

学生对于穿编制作应该是有着浓厚的兴趣，独特的感受，穿编作品制作可以各种各样，丰富多彩，学生基础不同，思考的角度不同，爱好不同，审美观不同，制作的作品也不会相同。因此，我认识到教学设计的不足：首先没有尊重学生的不同兴趣，一开始就打消了孩子们的积极性，扼杀了学生的创作热情，所以，其后出现启而不发的局面是必然的！其次我面对课堂上出现的生成性资源，仅仅是“以不变应万变”，强行将学生的思路拉上教师的教案，没有因势利导。

课后我经过深思熟虑，将开头的部分重新设计如下：

师：同学们观察了穿编篮子，对老师制作的篮子已经有了一定的了解，真不简单，那么有何评价 刚才我听到同学们对作品的评价既有优点又有缺点，那么就请大家帮老师把篮子的优点和缺点写在黑板上。

师：请同学们讨论，如何改进“我的作品”？怎样改进呢？你又有其它的创意作品吗？

这堂课重新设计后，师生互动，以人为本，尊重学生独特的感受，多一些欣赏，多一些机智，把握资源，重组教学。由于问题来源与学生自己，他们自己发现问题、提出问题、解决问题，兴致必然高，注意力高度集中，学生智慧的火花