领域特别狭窄的课程），如垂钓、围棋；也可以是几个人联合实施（综合性强一点的课程），如巨野乡土美术（巨野剪纸、巨野的农民绘画等）。但综合实践活动参与指导的教师往往更多、更复杂，如麒麟文化研究（专职综合实践活动教师、班主任、语文教师、档案馆管理员、史志办专家、农村老人、等）。

从课程内容范围上看，校本课程可以是单一学科的，也可以综合的；但综合实践活动必然带有综合性。

从课程内容组合形式上看，校本课程往往以知识板块组织活动模块，不同的活动模块组成课程内容体系。综合实践活动则往往以活动专题为主线组织活动。

此外，校本课程与国家课程、地方课程应是互补的关系，不是互相重合、包含的关系。因此，校本课程最好能与国家课程、地方课程拉开一定的距离，不能把校本课程变成国家、地方课程中的一部分（选用地方课程教材作为校本课程开发的资源是另一回事，但既然是作为校本课程，就要在实施过程中努力体现出本学校的特色，否则就不能算真正的校本课程,如《国学启蒙》），更不能变成学科课程的课后延伸，甚至成为课堂教学的课后补习。

3、课程开发与教材编写的关系

开发校本课程是不是一定要编教材？有种误解，一提校本课程就是编教材，有点喧宾夺主。好多教材就是个课外读物，根本不具备教材的意义。

应区分两个概念，开设校本课程与学校自己编教材不是一回事。校本课程可以有传统意义上的教材，也可能没有。开发校本课程有时需要编教材，有时又根本不需要编教材。课程的含义很广，目标、内容、教学体系、评价体系等等，教材只是内容中的重要因素，但不一定是必备因素。有些课程一旦编出了教材，课程就基本上死亡了，如综合实践活动中的大多数课程领域（社区服务、社会实践，大多数研究性学习）。

《山东省义务教育地方课程和学校课程设置指导意见》《山东省义务教育地方课程和学校课程实施纲要》明确规定：“学校可以根据《山东省义务教育地方课程和学校课程实施纲要（试行）》的规定自主开发学校课程。学校开发的课程不编教材。”理解这一要求应当辩证些，要准确把握政策意图，还要充分考虑教学需要。这样规定的主要意图是控制低层次的教材编写，尤其是不加重学生的经济负担，担心学校通过开设校本课程逼着学生订购教材。但这一规定有些课程适合，有些课程就不一定适合，如诗文诵读，学生手中无教材诵读什么？掌握这一政策时请注意以下几点：

（1）纠正认识误区，决不盲目编教材。课程评价导向要正确，不能以是否有成型的教材作为评价依据。评价应主要看《课程实施纲要》的科学性、可行性，看课程实施后学生素质的发展变化，教师专业成长的情况。

（2）区分教材概念中教的材料和学的材料两个概念，不把“教材”“学材”混为一谈。教师上课必须有明确的教学目标、教学内容和教学计划，教学内容首先要通过教的内容来体现。教师手中应该有教的材料，而且越完善越好。用于教师教的教材不仅要编，还要编好，至少要按照《学校课程管理指南》形成比较具体的《课程实施纲要》——（立足于教师的教），明确自己课程的教学目标、内容规划、活动