板演，调动学生的积极性，锻炼学生的胆量，增强自信心。当学生的回答只有一部分对时，教师也要及时给予表扬，“你能想到这步不错” ，“你真聪明”等。如果学生回答问题不完整或者不正确，可以请他重述别人的答案和分析来促进学生自信心的形成。如“看来你已理 解了”等。每个学生都有值得赞美的地方，作为教师要善于发现这些闪光点，并积极地加以肯定和赞美，对于学生来说，教师的一句赞美的话会起到意想不到的作用。布置批改作业时可因人而异，考虑到学生起点不同。批改作业可以不打差号，而是指出错误让其订正后仍打对号。单元测验也可采取同样的方法，允许学生做与原测试题接近的题目，学生做对时，同样可以得分。这样可以顾及到不同层次的学生。在教学中充分发挥评价的作用，即鼓励学生相互评价、自我评价，又让学生在参与评价的过程中学会参与、交流，享受激励带来的愉悦。如教学“简便运算” 45×101－45=？时，一名学生板演成：45×101－45=45×（100＋1）－45=4500＋45－45=4545－45=4500。教师不马上做出肯定或否定，而是让其他学生进行评价。学生评价时，能合理评价他认真审题，发现题中数据101的特征，懂得把101化为（100+1），运算结果正确。接着，另一名学生上台改做为：45×101－45=45×（100＋1）－45＝45×100+45×1－45×1=45×（100+1－1）=45×100=4500，让大家茅塞顿开。另一位学生还提出：可以把第二步4500＋45－45中的＋45－45直接抵消就行。课堂又响起了掌声。这样的相互配合、参与评价，学生们既都拓宽了思路，又都感觉轻松、信心十足。

三、采用积极心理学培养学生合作能力，激发学习兴趣

积极心理学强调交流合作的重要性。学生在解数学题时会遇到障碍，这时教师应教育学生遇到问题要勇敢面对，给学生足够的时间，让他们自己研究解决，特别在学生板演遇卡儿时，应耐心地给予引导提示，鼓励其完成。再让学生自己或他人说出思路和方法，最后教师再讲析。学生只有体验解题的成功，学会师生合作，才会以更高昂的斗志和巨大的勇气向新的目标迈进，在以后的学习中，能以一种顽强的意志去战胜困难。教学中，往往教师启发学生积极思考问题以后，学生都会急着作答，而时间又不可能满足学生倾诉的需求。这时应鼓励学生在小组合作交流，然后小组派代表发言，这既能满足每一位学生交流倾诉的愿望，又有利于培养学生相互学习、相互帮助的心理品质。许多数学问题往往通过学生之间的交流、合作，可以开拓学生的思路，加快学生对知识点的理解掌握。如在教学“分数的意义”过程中，学生在知道了很多分数的基础上，组织这样的活动。拿出准备好的材料：5支小塑管，12枝铅笔，10个作业本，20片圆形硬纸，15枚硬币，8个瓶盖，16根粉笔等分给各小组。让学生根据提供的材料，把它们分开并用分数表示。学生在小组合作学习的讨论中，得到了

3很多分数。有的把15枚硬币平均分成5份，其中的一份分别是3枚，当用15 表示时学生产