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他山之石 可以攻玉————对杜郎口教学

模式的几点反思

2009年槐荫区全面启动了课堂教学改革，改革力度之大是前所未有的。同年底有幸作为学校首批学习“杜朗口教学模式”的教师代表来到杜郎口中学实地参观、考察、学习。学习期间共听课5节，参加了与杜朗口教师的互动交流，聆听了下午上课前教师代表的近期教学反思汇报。一天的行程虽然比较疲倦，但收获却是很多的。

通过参观学习，我深深为其“原生性、开创性，扎根本土”的特色所触动。正如回校后学校所做反思报告中所说的那样：“杜郎口砸掉的不是讲台，砸掉的是教师的‘高高在上’；杜郎口多的不是‘黑板’，多的是师生的‘情感互动’；杜郎口改变的不是秧式座位排列，改变的是‘师生、生生的民主和合作’；杜郎口的课堂看似‘10+35’，实则是‘教师主导、学生主体’的量化和强化。”

杜郎口教学模式并不是最完美的教学模式，它也有自己的缺陷，但是杜郎口教学模式的确为我们的课堂教学改革提供了很好的思路，我们不必照搬照抄杜郎口教学模式的一切，但是反思、借鉴、内化其模式的精髓还是很有必要的，尤其是在课堂教学改革处于“瓶颈期”的今天。

一、回望杜郎口——杜郎口教学模式的优点

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杜郎口教学模式的精髓在于这一教学模式将课堂还给了学生，真正体现了“自主”的精髓，教师担任“导”的角色，充分调动学生参与课堂教学的积极性，学生成为课堂教学的主人，课堂时刻都迸发着学生生成性精彩语言。具体说来，其优点主要表现在：

1.杜郎口教师身上体现的一种对待教育教学的精神和态度，那就是敢于向自己挑战，敢破敢立，坚持不懈，上下一心，直达目的。这种精神是我们最应该向杜郎口中学学习的，相信我们也用这种态度去对待我们的教学，我们也会取得课堂教学改革更大的胜利。

2.教师走下了讲台，和学生同学同练，课堂教学氛围民主融洽，通过开放自由的课堂，进一步激发了学生的兴趣，调动了学生的积极性和主动性。教师从主演转变为导演，真正实现了“学为主体，教为主导”的课堂教学指导思想。

3.学生成为课堂的主人，学生在课堂上真正地动起来，学生将课堂当做了自己的天地，学生是在学习、更是在享受学习过程中的快乐，并在不断地学习中收获成功的喜悦。相比较我们原有的课堂，杜郎口中学这种在外界看来“混乱”的课堂反倒比“睡倒一片”的“绝对安静”的课堂要好得多。

4.课堂教学富有层次性，它尊重了学生“预习——学习——复习”的学习认知规律。杜郎口教学模式将一个知识单元的传授分为“预习课”、“展示课”、“反馈课”：在预习课中解决学生的初步认知，

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为学生的展示奠定基础，做好准备；在展示课中充分活动，加深学生对知识、对德育点的理解和感悟，同时又渗透了对学生能力的提高和培养。而通过反馈课，教师又有效地解决了落实的问题。应该说杜郎口这种课堂教学改革的思路是正确的，他对我们原有的只是一味注重课堂讲授、忽略学生的预习和及时复习的教学是一种震撼和冲击，值得我们学习借鉴。

5.杜郎口的学生管理模式为杜郎口这种教学模式奠定了基础，也说明了任何一种成功的教学模式应该是建立在成功的学生管理模式基础之上的。成功的学生管理模式应该严中有爱、加强对学生的情感教育和管理，注重端正学生的学习态度和对学校、对课堂、对教师的看法，让学生真正地爱上课堂，爱上学习。

6.通过听课，发现杜郎口中学的集体备课时十分到位，每节课教学流程非常自然，教学内容十分精练，哪些一点而过、哪些重点学习，对教学内容的把握是非常到位的，这绝对不是一个老师可以做到的，这绝对是出于集体的力量，正所谓“众人拾柴火焰高”。

7. 进行小组合作探究学习是杜郎口教学模式的灵魂所在，小组合作避免了学生的单打独斗，实现了优劣互补，大幅度提高了基础较差学生的积极性，有利于整体提高和全面推动。更可贵的是杜郎口教学模式在小组合作中又实现了分层次教学，一节课中对不同层次的学生布置不同层次的任务，使所有学生在课堂上都有事做、都有收获，实现了优等生吃得好，中等生吃得饱，学困生吃得了。

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8.帮扶对子是杜郎口教学模式中的一大特色，也是我们应该学习借鉴的。通过一对一的帮扶，使学生的能力层次实现了互补，采取这种“兵教兵”，“兵练兵”的形式，使学生有了更多交流和练习的时间，使好学生有了巩固知识、发展潜能的机会，对于基础稍差的学生，也是一种落实基础、提高自我的有效途径。

所以综上，杜郎口教学模式可以成为我们创建高效课堂的一种有利有效的模式参考。

二、反思杜郎口——杜郎口教学模式值得商榷的几个地方

学习杜郎口教学模式不是全盘照搬照抄，对于杜郎口教学模式我们要进行反思，要认识到这一教学模式的两面性，批判的进行学习。对于杜郎口教学模式，我认为有这么几个地方值得商榷：

1.学生在课堂上能否在保证积极参与的前提下更加有序，方便教师组织和管理，做到活而有序。

2.教学中对于情感态度价值观目标的落实是否到位？学生的互动是围绕着问题展开的，但是忽视情境创设，忽视学生的情感体验和道德实践，可取不可取？

3.我们的教学时间是有限的，将一个知识单元分成三节课来讲授是不现实的，如何有效整合，创设更加高效课堂是我们必须思考的。

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4.学生到黑板上板书答案或者自己小组讨论的结果有没有必要？展示的形式是否可以更加多样？

5.教师的点拨和启发的作用是否应该更到位？将课堂交给学生，但如何处理教师的课堂地位，值得我们探索。

6.教学中如何摆脱应试的束缚，实现应试需求与成长需求的良性有机统一值得我们进一步探索。

三、借鉴杜郎口——杜郎口教学模式对我的几点启示：

学习杜郎口要结合自己教学和学生的实际，学习杜郎口教学模式的根本是学习他的精髓——自主合作，互助探究。杜郎口教学模式对于我主要有这么几点启示：

1.在课堂教学中采取分组教学，每组6—8人，按学生水平（而非单一地按照学习成绩）进行分组。每组设组长两人，负责小组人员任务分工、小组成员之间的协调、小组落实情况及作业情况的检查。

2.构建新型新授课课堂教学模式：预习（课下进行，以小组为单位，教师准备预习提纲）——预习成果展示（根据问题，随机找小组进行汇报展示，对很好完成任务的小组进行鼓励）——讲解疑难问题（解决学生预习过程中出现的知识理解问题）——活动展示（创设情境，情感体验、感受新知）——落实巩固（知识梳理、情感升华）——课堂检测——拓展延伸（道德实践）。

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3.精心设计问题，精心创设情境。问题和情景要有针对性，要少而精，设问要有思维含量，预设情景和问题要为课堂生成服务，但难度不应太大。

4.加强对学生的管理和教育，让学生活而有序，不断加强对学生的纪律督导，充分发挥组长和小组的带动作用。

5.认真集体备课，精炼整合教学内容，精心制作预习提纲，认真组织课堂检测。

6.教学中注重提高学生的自主学习能力。落实分层教学，关注基础薄弱的学生。

7.建立预习笔记、双色纠错本和德育日记本（提倡学生结合日常道德体验或实践写德育日记），可将以上三本作为学生的作业进行考核