英语

附录十十一
.


《城镇初中英语研究性学习实践的研究》结题报告

1

平阳县昆阳二中英语课题组


【内容摘要】
..

研究性学习作为一种在教师的指导下..由学生自己选择和确定研究的课题或项目的设
计..自己收集、分析并选择信息资料..应用知识..去解决实际问题的一种学习方式..它在
初中英语教学中的实施..能构建起以学生为主体..主导教学活动的探究式英语教学操作模
式。让学习过程充满了反思、顿悟和自醒..从而最大限度地调动学生的内因..提高他们发
现问题..解决问题的能力..发展他们的认知策略..培养他们与人共处的合作精神和参与意
识..并在完成任务中体验成功的喜悦..充分发挥自身潜能..实现自我价值..充分体现了以
学生为主体..以人的发展为本的教育理念。

【关键词】研究性学习..初中英语..任务型教学..教学模式

一..课题研究的背景


21世纪是一个知识经济社会和信息化时代..知识经济的本质是创新..创新的基础是人
才..人才的培养靠教育。新的时代对教育提出新的要求..研究性学习正是在这种时代背景
下出现的一种新课程。“研究性学习”..国外称项目课程、主题研究、专题研究、专题研习
等..是指在教师的指导下..由学生自己选择和确定研究的课题或项目的设计..自己收集、
分析并选择信息资料..应用知识..去解决实际问题的一种学习方式。因其在推动学生主动
探究地学习..培养学生通过收集信息独立分析问题、解决问题等实践能力方面的独特作用
和价值..自
20世纪
80年代末以来受到国际基础教育界比较普遍的推崇和实施。进入
20
世纪
90年代..世界各国的教育方案中都有不约而同地把培养学生的创新精神和实践能力
作为关键。

我国的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》指出“我国的英语教育现状尚

不能适应我国经济建设和社会发展的需要..与时代发展的要求还存在差距”..并强调英语

课程要“从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发..倡导体验、实践、参与、合作与

交流的学习方式和任务型的教学途径..发展学生的综合语言运用能力..使语言学习的过程

成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能

力的过程”。而率先在上海萌芽的
“研究性学习”更是受到在广大教育工作者的广泛关注.


2000年
1月国家教育部颁布的《关于印发“全日制普通高级中学课程计划”的通知》中明

确地将“研究性学习”列入课程计划..作为普通高中学生的必修课。从那以后..许多学校

纷纷开展“研究性学习”的研究..但开展

英语

此项研究的学校一般都集中在高中..而且各校也


1

课题组组长..陈慧平课题组成员..温海滨..执笔..吴冰凌曹爱丽上官遴炜颜孙爱谢旭文

-1



把重点放在开设研究性学习课程上..作为独立的实施渠道。如上海市市西中学的“高中自
研式活动课”..上海七宝中学的“开放性”主题活动课程..华东师范大学一附中的跨学科
探究性课程..江苏省太仓高级中学的研究性学习课程等。而上海文莱中学初中研究性学习
的实施也是专门设置研究性学习课程..把初一年级第一学期的课程内容定为“选题”..初
一年级第二学期的课程内容是“课题研究方案的制定”..初二年级第一学期的课程内容是
“实施研究”..初二年级第二学期的课程内容是“撰写研究报告..汇报演示”。他们通过实
施研究性学习..为学生提供了更广泛的人际交往的机会、培养团队精神的机会、独立思考
问题的机会、体验科学研究艰辛的机会、利用所学知识综合解决实际问题的机会..提高了
学生的学习积极性和学习效率。

而我校的研究性学习的实施则是将其作为一种学习活动方式贯彻在各门课程的教学
上..体现于学生的全部学习之中。但由于学生在初中的英语学习还处在起步阶段..要求学
生运用所学的英语知识开展更深层次的探究还比较困难..根据学校、学生和学科的特点..
我们把在我校开展研究性学习的重点放在如何在课堂教学中渗透研究性学习理念..从学生
的学习兴趣、生活经验和认知水平出发..通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式
和任务型的教学途径..激发学生的好奇心和创造力..使学生能在主动、积极的学习环境中..
培养他们分析问题和解决实际问题的能力并能逐渐形成自主学习能力。在分工、协作的活
动中..学生能够确立起敢于负责的意识和精神。同时..学生在与教师和同学频繁的交往中
学会与人相处的艺术。这种学习方式并不是教师刻意地给予学生知识、能力..而是让学生
在主动参与中培养独立自主、主动求索、勇于面对困难甚至挫折的精神和能力..最终成为
可持续发展的人。
二..课题研究的设计
..一..课题研究的目的和意义。

英语学科具有自身独立的知识体系..英语教学的内容涉及古今中外的社会、经济、科
学、历史、文化等多
方面的内容..可以为研究性学习提供大量的研究课题。任何一个问题
的研究都需要一定的条件准备..其中知识基础是重要内容之一。英语学科知识可以为学生
进行研究性学习活动提供赖以“生长”的基础。一方面英语学科课程能为研究性活动提供
知识基础..另一方面随着研究性活动的展开..学科知识得到

英语

应用..加深学生对学科知识的
理解..重组知识结构..促进学生学习能力的提高。并且..通过英语学科支持推进研究性学
习也有利于把研究性学习的方式引入课堂..促使英语课堂教学观念和教学方式的整体转
变..提高教学效果。

本课题的研究目的就是要立足于课堂教学..通过探究式的教学方法..激发学生的学习
兴趣..促进课堂教学效率的提高。力求通过课题的研究改变目前学校教育中占统治地位的
接受性学习模式..促进教师教学观念和教学行为的改变..提升教师的综合素质..在教学中
更自觉地推进素质教育..构建以学生为主体..主导教学活动的探究式英语教学操作模式。

-2



..二..课题研究的原则。


1..科学性原则。

课题方案的制定、研究方法的运用、活动的开展、数据和资料的处理、结果的分析等..
都必须尊重科学性原则。
2..一致性原则。

教师与学校是个体与整体的关系..教师的发展是学校发展的一部分..是推动学校发展
的一个重要因素..学校发展是教师发展的结果..它反过来又会促进教师的发展。研究性学
习中教师素质的提高必定是在学校整体规划之中..即教师个体发展与学校发展要达到统
一。
3..合作性原则。

研究性学习本身就是一个开放的学习系统..是开放性、实践性与过程性的有机结合。
教师群体中个体和个体、个体和群体的合作至关重要。只有加强教师之间的合作与交流..
才能实现教师素质的整体提高。
4..实践性原则。

任何的课题研究一旦脱离了实践就是徒劳的..我们这个立足于课题教学的研究性学习
研究更是如此。只有把理论的学习转化为行动..通过课堂教学进一步验证..再把实践的经
验进行概括与总结..才能真正实现本课题研究的目的。
5..主体性原则。

我们课题研究的对象是教师和学生..课题研究分解到各个备课组..由各个备课组分别
开展课堂教学活动..发挥学生在课堂教学中主体作用..提高教学效率。树立主体意识..发
挥主体作用..开展主体活动是本课题研究的一大特点。

三..课题研究组织与实施
..一..实践过程。

本课题拟于
2001年
11月到
2004年
9月为第一轮研究..分为以下几个阶段。
1..准备阶段.
2001年
11月——
2002年
1月.
..1..前期准备..

①申报课题..申请课题并拟定课题
方案报以送县、市教科所、省教科院审核通过。
②聘请专家..学校专门聘请省内外知名专家进行理论培训与实践指导。
..2..动员学习.
①统一认识..让每一位教师明白开展研究性学习是大势所趋..时代必然。在这阶段..
要让与课题有关的学校管理层、全体教师、学生及家长接受研究性学习的

英语

理论..达成共识..
理解支持课题的实施。
②理论学习..采取“请进来、走出去”的方式..聘请专家作讲座..外出考察..使相关
教师尽快掌握研究性学习的内容精髓。
-3



2..实施阶段.
2002年
2月——
2004年
6月.
..1..制定实施方案..学校成立方案实施领导小组..制定具体的制度与方案。
..2..师生素质培训..要求教师不断学习..增强指导能力..使学生掌握科学的思维方法
和实践技能。
..3..研究性教学实践活动的实施..

①以教材为依托..在课堂教学活动中开展研究性教学活动..并形成一个行之有效的英
语课堂教学模式。..这一项在“模式的形成”中进行具体的论述..
②学生选择社会课题进行实践活动..主要分为以下几点.
A..指导学生选题
针对学生研究的特点..只有学生亲身体验的..与学生的学习生活密切相关的问题..才
更易让学生体会并进行深入的研究。教师介绍了选题的相关知识..并开设了一堂选题论证
课..指导学生确立研究课题..尽量选择切入口小..可以深挖掘..着眼实际需要的课题。要
求同学们从价值性、可行性、科学性、新颖性等方面进行论证..先进行淘汰法..把没有实
际意义..没有条件、能力做的..不能学到科学方法、养成科学态度或没有新颖性不能从新
的角度进行考察..先淘汰去..剩下的题目再进行优选..经过学生的讨论思考..教师的指导..
确立了“中西文化之圣诞节与春节的对比”
..“如何使英语学习充满乐趣”两个立项课题..见
附录三、四..。
B..指导学生制订研究计划
一个严密而周详的研究计划对学生的研究来说是十分必要的。在一个有序而科学的
计划指导下..研究工作将会开展得有条不紊..而研究计划的质量也反映了研究者的研究能
力。因此..认真制订计划成了我们又一重大任务与环节。我们召集已立项的课题组成员..
讲解计划包含的基本内容..指导学生明确研究的目的性..确定研究中需要哪些方法..明确
在哪一阶段应该完成什么任务等..并构制了一份表格。
C..实施过程的指导
开展研究的过程是学生认识和解决一个问题的完整的实践过程。首先..学生按照分工
搜集信息、分析资料..每人就自己承担的某一方面得出结论..然后..小组分享成果..讨论、
澄清问题..得出综合答案。这一阶段所需时间最长..并且大量
的工作需要在课外进行..必
须采取有效措施保证每个人都积极参与调查..使每个成员都对小组作出贡献。教师应协调
推动各个小组的活动..并指导解决调查中发现的新问题。因为用时难以预计..所以应给予
学生足够的时间来完成任务..此外..在这个过程中教师可以根据情况间断性地停止某些小
组

英语

的工作..教授一些小组合作或学习的技巧。

-4



D..呈现研究报告

各小组根据所有组员的调查结果..确定报告的核心内容..然后共同设计报告的呈现形
式和报告的内容并以不同形式向全班呈现小组报告。


..4..成效评价反馈
3..总结阶段.
2004年
7月——
2004年
9月..

总结实施阶段的成果..完成终结性研究报告。
..二..模式的形成。

由于本课题研究的方向是立足于课堂教学的研究性学习..确立行之有效的课堂教学模
式就成了本课题研究的首要任务。我们英语教研组在教学实践中不断摸索..逐步确立了我
校研究性学习英语课堂教学模式。
1..教学理论

教学模式都是在一定的教学理论或教学思想指导下建立的。每一个模式都有一个内在
的理论基础。传统的英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解和传授..忽视了对学生实际
语言运用能力的培养..已不能适应我国经济建设和社会发展的需要。《全日制义务教育普
通高级中学英语课程标准》就强调“课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发..
倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径..发展学生的综合语
言运用能力”..在初中英语教学中运用任务型教学法能较有效地改变以往的状态..有助于
提高学生的学习兴趣..提高学生的综合语言运用能力。

任务型教学.
Task-based Learning..是
20世纪
80年代外语教学研究者经过大量研
究与实践提出的一种语言教学模式..它是
20年来交际教学思想的一种发展形态。主要通
过教师围绕特定的交际目的和语言项目..把学生作为教学的主体..设计出可操作性强、任
务化的教学活动..让学生通过多种语言活动完成任务..达到学习语言和掌握语言的目的。
它是以学生的“需要”为出发点..能充分调动学生的主观能动性..让学生通过与学习伙伴
合作去完成任务..并在完成任务的过程中体验成功..实现自身的价值..促进学生的发展。
与传统的教学模式相比较..它具有以下几个特点.


..1..目标明确。每节课都由一个个循序渐进..前后相连..层层深入的任务链构成..
学生自始至终都为了特定的目的实施特定的语言行动..完成具体任务..达到综合语言运用
能力的提高。


..2..情境真实。语言的学习不能脱离一定的生活情景..任务型
教学是让学生通过交
际活动达到教学目标的..因此它在设计时会尽量提供给学生明确、真实的语言信息、语言
情景和语言形式..能使学生在一种比较自然、比较真实的情景中体验、感受和学习语言。


..3..富有活力。从学生的角度来设计教学任务..使学生有更多自主选择的空间..能
够

英语

营造出民主的英语学习氛围..激发学生的学习潜能..充分发挥学生的主观能动性。任务

-5



的形式则促使学生带着问题进行主动的探索、讨论、总结..通过积极地参与课堂活动..完
成任务目标..并在完成任务的过程中体验成功的喜悦..形成进一步学习的动力。


..4..全面发展。根据学生的不同水平设计出不同的任务化的活动..使不同层面的学
生都能在不同的任务中找到自己的位置。小组合作的形式不仅为学生提供大量的听、说、
读、写练习的机会..而且是集思广益、互相学习的过程..有助于培养学生的实践能力、合
作精神、竞争意识..有助于因材施教..弥补教师难以面向全体学生的不足..真正实现每个
学生的发展。
2..教学功能目标

教学模式都要指向一定的教学目标..任务型教学的总体目标就是为了提高学生的综合
语言运用能力。任务型教学是让学生通过交际活动达到教学目标的..因此它在设计时会尽
量提供给学生明确、真实的语言信息、语言情景和语言形式..能使学生在一种比较自然、
比较真实的情景中体验、感受和学习语言。从学生的角度来设计教学任务..使学生有更多
自主选择的空间..能够营造出民主的英语学习氛围..激发学生的学习潜能..充分发挥学生
的主观能动性。任务的形式则促使学生带着问题进行主动的探索、讨论、总结..通过积极
地参与课堂活动..完成任务目标..并在完成任务的过程中体验成功的喜悦..形成进一步学
习的动力。根据学生的不同水平设计出不同的任务化的活动..使不同层面的学生都能在不
同的任务中找到自己的位置。小组合作的形式不仅为学生提供大量的听、说、读、写练习
的机会..而且是集思广益、互相学习的过程..有助于培养学生的实践能力、合作精神、竞
争意识..有助于因材施教..弥补教师难以面向全体学生的不足..真正实现每个学生的发展。
3..任务型教学活动的设计
通过不断的教学实践..我们逐步确立以任务型教学法为主的课堂教学模式..见下图..。
..1..以听说会话课为主的初一英语教学语教学主要有以下几个步骤.


Step 1启动..通过歌曲、韵文、绕口令等形式使学生迅速集中注意力..投入到课堂活
动中。如教学初一英语第一册
74时可通过绕口令
“Blake the baker bakes black bread”
引出..既复习前一课出现的单词
“bread”又能使学习迅速集中注意力。教学
77课时则
可以用韵文“
Rain, rain,
go away. Come again another day. Little boys little girls
want to play”引出..突出本课“运动”的主题。


Step 2前任务..介绍和学习完成任务所需要的语言知识..提出任务的要求..为完成
任务做好

英语

准备。如在教学
98课时..可利用“多美丽”、“肯德基”等快餐店的袋子、图片、
食物等引出本课中出现的单词..引导学生讨论他们喜欢去的饭店、喜欢的食物等。

-6



Language focus Language skills Speaking
Reading
Writing Starter
Pre-task preparation
While-task procedure
Task-chain 1
Task-chain 2
Post-task activities
Consolidation
Mini-task n
Listening
教学流程图
Mini-task 1
Mini-task 2
Language focus Language skills Speaking
Reading
Writing Starter
Pre-task preparation
While-task procedure
Task-chain 1
Task-chain 2
Post-task activities
Consolidation
Mini-task n
Listening
教学流程图
Mini-task 1
Mini-task 2
Step 3任务链..由一个个由简到难、循序渐进的
Mini-tasks组成
Task-chains..让
学生以个人或小组合作的形式完成各项任务并展示结果..教师在学生准备时始终关注着每
一位学生..并在适当的时候加以指导。根据不同的教学内容任务可包括两人或小组的表演
或分角色朗读..两人或小组的采访活动..小组或全班的调查活动..小组或全班的讨论活动
等。根据初一学生的特点还应尽量在教学活动中设计一个两个游戏形式的任务..激发学生
的学习兴趣..使课堂气氛更加活跃。在教学
14课第一部分后可要求学生画出自己房间的
摆设..并写上物体的名称。教学
29课时..可以让学生画出校模糊的画..其他学生运用课
文第一部分的句子进行大胆的猜测。如在
99课可让学生在学习课文第二部分的基础上两
人或三人为一小组..设计小记者采访王叔叔的对话。


Step 4后任务..学生进行自评和互相评价..教师对学生个人及小组在完成任务过程
中的表现和结果做出评价..肯定成绩..指出不足..并辅以适当的口头和笔头练习加以巩固。
如在复习
26单元“人物和工作”时..对学生设计的“个人信息表”进行评价..选出优秀
作品。


Step 5巩固..根据课堂任务的内容..布置相关作业..如让学生进行一次访问..写一
篇调查报告..制作一张卡片等..让学生以个人或小组的形式完成..并让他们自己有选择地
放入学习档案中或进行班级的评选。如在教学
33课后要求学生根据自己家庭的实际情况
画出“
Family Tree”..在教学
25单元后让学生为自己或家人设计一份菜单..在教学
120
课后要求学生设计一张名片等。
..2..以阅读课为主的初二英语教学主要有以下步骤.


Step 1启动.
.通过师生问答、对话、值日生报告等多种形式使学生立即进入到英语


-7



学习环境中来..并使学生处于学习英语的兴奋状态。如在教学
38课时可播放“甲壳虫乐
队”的歌曲“
Yesterday”,“Let It Be”等..既提高了学生学习的兴趣..又能引

英语

导学生
进入本课将要学习的“
The Swedish rock band”。


Step 2前任务..根据不同的课文内容..可以安排不同的形式..如图片展示..自制
CAI
课件等..引入该节课完成任务所需要学习的语言知识..提出任务的要求。如在教学
30课
时可运用自己的照片或家人、朋友的照片..引出课文中出现的新单词及一般过去时的用法..
并引导学生讨论他们是否愿意成为一位商人..从而引出课文的主题。


Step 3任务链.


A:设问..教师根据课文内容..提出若干个问题..让学生以小组为单位..讨论确定每
一小组的话题。
B:阅读..各小组围绕本组话题阅读课文..准备报告各小组的话题。
C:报告..学生报告任务。
D:细读文章、理解记忆。
Step 4后任务.
A..操练..可以安排听..在听录音时..教师在每句关键处停顿..请学生补充完整..或
进行学生问答比赛。


B..巩固..在教师指导下练习巩固语言难点..通过辩论..记者言谈..角色陈述等各种
形式拓展学生思维..使他们在本节课所学的知识得到活用。


Step 4布置作业..根据课堂教学内容..布置相关作业。
..3..以复习课为主的初三英语教学模式..

复习课的目的是使学生通过复习..对知识有一个完整、系统的认识..同时又能培养学
生的综合语言运用能力。主要采用以学生为中心..以任务为主的教学原则..为学生创造使
用英语的机会..贯彻英语学习的交际性原则..设计由简到繁..由易到难..前后相联的阶梯
型任务链..从而使学生达到真正掌握所学知识并能灵活运用的目的。在教学程序的设计上
出采取了启动、前任务、任务链、后任务、巩固等环节。
..4..设计任务型教学活动时需要注意的几点..

①了解课程标准对所教学年级的要求..有明确的目的并以实际应用为出发点。
②确定实施任务所需要的语言内容。输入内容即在实施任务中所需要的语言材料..要
以本节课的具体教学目标和教学内容为基础。
③根据学生学习英语的态度、年龄、性格特点和目前的水平确定任务活动目的..知识
/技能的具体目标....选择活动类型..传递信息
/推理决定
/观点阐述....然后再设计活动步
骤..要做到周到细致..便于解释和操作。活动要多种多样、有层次和梯度..每个层次和每
个梯度都有要使相应的学生容易达到..使不同类型的学生在完成任务的过程
中都能有机会
自主地选择、决定学习的最有利时机内容及学习方式。
-8



④要为教师和学生进行角色定位..考虑在执行该任务中..教师和学生的角色。教师在
不同的任务活动中应该扮演不同的角色..如组织者、监督者、评价者、合作者、引导者等。
⑤要考虑活动的组织形式..学生

英语

座位的安排等等。如果活动中间需要重新组合或有离
开座位的活动..应该考虑活动路线和调动速度..使英语课堂活而不乱..内容多而紧凑。
⑥要考虑对活动的监控方式。教师要选择恰当的方式和位置..密切关注课堂活动进展
情况..以便给予指导或对活动内容、组织形式和活动时间进行及时调整。但是在活动当中..
教师尽量不要干扰学生的活动..要放手让学生进行发挥和创造。
⑦要为学生提供较真实的情景..课堂上学生学习活动的设计要贴近学生的生活和经
验..训练学生在实际生活中有用的技能..有利于提高学生使用语言的完整性、流畅性和正
确性。
4..师生交往
在以任务为中心的教学活动中师生交往的方式、方法、角色、地位、关系和相互作
用都与以往的英语课堂教学有了根本的改变。学生不再只是被动地接受知识..而是把自己
作为教学活动的中心..根据不同任务以不同的形式参与到课堂活动中..在教师的引导下进
行自主思考、主动探索..积极寻求问题的答案..培养语言运用能力。任务型教学法的运用
对学生产生影响的同时也使教师更加关注每位学生的成长..促使教师更加深入到学生群体
中去了解学生..发现学生更多的闪光点..使教师更加关注教学的全过程..适时地调控教学
行为..不断转换自己的角色..当好引导者、参与者、组织者、评价者、协调者等..提高教
育教学质量..督促教师不断地学习..提高自身的素质..以适应英语教学的发展。
5..评价方式

传统的教育教学制度使得大部分人把考试成绩作为学生成绩优劣的唯一标准..限制学
生的自主发展..显然已不适应我国英语教学的发展现状..而形成性评价与终结性评价..考
试..相结合的科学评价体系的建立已成为必然。任务型教学则为教师对学生进行多层次、
多方面、多形式的评价提供可操作的条件..并通过实施形成性评价强化学生的学习兴趣..
培养学生的学习责任感..增强学生的参与意识和合作精神..培养学生的自我评价与自主学
习能力..使他们成为学习的主人。形成性评价可包括教师评价、学生自我评价、学生互评
和综合评价。

教师评价..教师通过记录学生平时的课堂讨论、课堂问答、值日生报告、对话表演、
短剧表演、课堂小测验和任务完成情况等对学生的课堂表现、合作
精神、参与意识、学习
态度、学习方法、学习能力等进行客观的评价。

学生自我评价..根据可操作性的原则和学生的特点..以建立学习档案的形式让学生进
行自我评价。学习档案主要包括以下几项内容..个人信息档案..日常学习记录..不定期任
务记录..让学生自己选择完成较满意的任务完成

英语

成果放入学习档案。分别在期中和期末组
织两次优秀档案评选..并在家长会中展出优秀档案..让更多的家长关注到孩子在各方面的

-9



发展..而不仅仅是学习成绩。

学生互评..学生通过小组合作的形式完成不同的学习任务..增进了学生彼此间的了解..
也为他们进行互相评价提供了更有利的条件。学生互评主要让小组成员之间对学习态度、
学习习惯、参与意识、合作精神等进行相互评价。

综合评价..如根据初一学生的特点可以在班级开展“每周之星的评选”..每周五让学
生投票选出每周之星..如最佳合作者..最佳作业者..课堂表现最佳者..最佳语音者..最大
进步者等..把入选者的照片贴在剪成星形的红纸上..放到教室的“
STAR OF THE WEEK”一
栏中..让班级内处于不同层次的学生都能有机会成为那一周最明亮的一颗星星..让每一位
学生都能感受到成功的喜悦..进一步增强他们学习英语的动机。同时..笔者也把评选的结
果告知家长..让更多的家长能看到孩子的闪光点..也让家长更关注孩子的学习..更主动地
参与到对孩子的学习评价中..形成“教师——学生——家长”三位一体的评价方式。
6..支持条件

任何教学模式都必须在特定的条件下才能发挥效力..初中英语教学模式的实行也是如
此。随着教学手段现代化..教学对于物质条件的依赖程度愈来愈大..各种媒体在教学过程
中的运用..对于实现教学模式的功能起到不可或和缺的作用..认真研究并保障教学模式的
实现条件..可以更好地掌握和运用教学模式..成功达到预期目的。同时..只有全体英语
教师对教学改革有了更深的认识..并能更积极地投入到英语教学改革活动中来..不断学习..
不断提高..掌握和运用教学模式并通过教学实践使之更加成熟..才能使这种教学模式能真
正服务于教学..提高教育教学质量。
四..实施的成效
..一..学生方面
1..课堂学习更加积极主动。

随着研究性学习课堂活动的开展..学生不再只是学习的被动接受者..而是根据教师提
出的问题..运用所获得的信息进行独立的思考或进行小组活动..积极寻求问题的答案..真
正做到学习和使用英语。
2..逐渐掌握获取信息、处理信息的方法。

研究性学习的开展使教师和教科书不再只是学生获取信息的唯一来源..学生通过实践
逐渐懂得如何
通过音像制品、电视、报纸、杂志、网络等各种渠道获取信息..丰富自己的
学习内容。
3..发展合作精神和团体协作能力。

许多课堂活动和课外项目都是小组合作的形式完成的..学生要想获得成功..必须不断
地和同伴进行交流、磨合..形成团体协作精神。
4..视野更加开阔..更加

英语

关注社会。

研究性学习活动不再只局限于课堂教学..而是延伸到课堂之外的学习和生活之中..使

-10



学生更关注身边及世界上发生的事情..使他们更愿意去了解以英语为母语国家和我国在各
方面的差异及相同点..使学生更全面地看待问题..树立主人翁意识..形成健康的人生观。
5..学习成绩进一步提高。

无论是在中考还是在其他考试中..学生的英语学习成绩都有了一定的提高。

..二..教师方面


1..传统的教育观念得到改变。

教师不再只是知识的传授者..而应该根据不同的活动不断转换自己的角色..英语教学
不再只是英语知识的传授..而是根据教学内容..进行不断地挖掘和创新..求新求变..用发
展的眼光来看学生..学会欣赏学生..为学生提供自由思想的空间。
2..教科研能力得到提高。

课题的实施也使更多的教师意识到开展教育科研课题研究的重要性..使教师在平时教
学过程中更注意积累经验、总结经验..主动承担各级各类课题..积极撰写教育教学论文..
并在各级各类论文评比中获得优异的成绩。..见附录五.
3..教学能力得到提高。

课题的实施使许多年轻的英语教师积极地投入到教学活动中来..参加各级各类的公开
课活动及评比活动中。如
2002年第一学期温海滨老师所上的初一英语第一册
29课、《牛
津英语》
5A46页..分别在我校的研究性学习公开课和研究性学习对外公开课活动中得到好
评。
2002年第二学期中..温海滨老师所上的初一英语第一册
26单元复习则在昆阳学区“教
坛新秀汇报课”中得到于会同行的一致肯定。..见附录一..温海滨老师获县第七届教坛新
秀称号..潘王靖老师获
2003年县英语优质课评比一等奖..胡彬彬老师获
2003年县英语说
课比赛一等奖等。
4..促进教师间的合作与交流。

研究性学习活动的开展使英语组教师进一步认识到教研组活动的重要性..使教师更愿
意通过教研组和备课组的活动共同探讨..解决在教育教学过程中遇到的问题..对某一阶段
的教学内容或某一节课进行集体备课..进行听课、评课等活动..既有助于提高我们教学质
量又增强了团结协作精神。..优秀教案见附录二....三..学校方面
1..办学理念有了进一步更新..使学校能根据社会发展的需要、教育发展的需要..不断调
整、更新自己的办学
理念..使自己更适合现代教育的发展。
2..办学声誉有了进一步提高..无论是家长、兄弟学校还是社会更方面都对我校有了更深
的认识..更确立了我校在同级同类学校中的龙头地位。
五..小结

研究性学习的开展为我校的英语教学带来了活动..促进了教师和学生的共同提高..但
也给我

英语

们提出了许多问题..为我们进一步拓展相关的研究提供了可能..

-11



1..虽然已经确立不同年级的教学模式..但这种教学模式的完善还需要有更多的英语教师
参与到这项研究中..并能在教学实践活动中..根据自己班级学生的特点和教学内容的不同..
不断补充和完善不同课型的教学模式..使之更好地为提高教育教学质量服务。
2..本课题的研究是立足于课堂教学中..并以在课堂教学活动中开展探究性学习为主..课
外研究性学习的开展时间比较短..活动开展得还不够深入..还需要我们的努力把研究性学
习活动更好地延伸到课外和生活当中。
3..学生研究性学习活动的开展必须要有教师的指导..而以往的教师培训主要是学历达标
教育、教材教法讲座和现代教育技术指导..基本上围绕教师的学科知识进行..显然不适应
研究性学习的教师培训。如何进行研究性学习的教师培训工作也是我们需要关注的问题。

在开展研究性学习活动的两年多时间来..我们英语教研组认真开展活动..并进行不间
断的总结..在各方面取得了一定的成绩..较好地完成了这一阶段的工作。在今后的教育教
学活动中我们还会在总结以往工作的基础上..一如既往地开展研究性学习活动..提高教育
教学质量。

参考文献
1..霍益萍《研究性学习实验与探索》..广西教育出版社.
2002年版
2..霍益萍、查尔明、陈百尧《让教师走进研究性学习》..广西教育出版社.
2002年版
3..苗长广《研究性学习教师导读》..广西教育出版社.
2002年版
4..张人红《国外及港台地区研究性学习资料选编》..广西教育出版社.
2002年版
5..中华人民共和国教育部《全是制义务教育普通高级中学英语课程标准》..北京师范大

学出版社.
2001年版


620011..张华论‘研究性学习’课程的本质.《教育发展研究》.
年第
期
附录
附录
1..教学设计实录
附录
2..教案设计..一.
....
二..
附录
3..课外研究性学习项目
附录
4..学生研究性小课题案例..一.
....
二..
附录
5..课题组其它研究成果

-12



附录
1..

教学设计实录

第
I条
JEFC 1 Unit 26 People and Work

一..设计思路

本单元的核心教学内容是“职业”..围绕着“人和工作”开展听、说、读、写活动..这一交际功能
项目涉及对“人、姓名、年龄、国籍、工作
单位、职业、爱好、家庭情况”等。为了能使这一节复习课
能完全围绕这些中心点而展开..我通过通用多媒体课件加大住处的输入量..激发学生的学习兴趣..并运
用任务型教学法..突出以学生为主体..以培养学生的综合语言运用能力为目标的教学理念。

二..教具

多媒体设备..CAI课

英语

件..小黑板..小奖品等

三..设计流程


1.
Pre-task preparation.

通过
104课第四部分的韵文导入。播放多媒体课件..让学生随着节奏感极强的音乐朗读..Farmers
grow us rice. Bakers make us bread. Artists draw us pictures. Postmen bring us letters. Teachers

teach us English. Drivers drive us to places. Writers write us books..
..使学生迅速集中注意..
投入到本课以“人和工作”为中心的教学活动中。
2.
While-task procedure

1..快速问答。多媒体课件显示动画进行师生问答..A: What does he/she do? B: He/She is a
driver/worker/doctor/teacher/writer/farmer/policeman A: Where does he/she work? B: He/She
works in a factory/ on a farm/in a hospital A: Does he work in a hospital/Do they work in

a school?复习本单元最重要的句型及本单元关于职业的词汇。


2..小组讨论。要求学生以四个人为一个小组..讨论他们所知道的其他职业并展开进一步的描述..
如工作地点、工作内容等。邀请其中一个小组的报告人对该组的讨论结果进行报告..其他小组补充。教
师把有关的职业名称写在小黑板上。


3..游戏。多媒体课件显示图片..让学生通过所看到的物品猜测某一职业..猜对者有奖品。运用句
型..What does he/she do? He/She is a

4..调查。要求学生询问班级同学或听课老师的有关工作情况..填写表格..并将有关情况报告出来。
如..My aunt is a doctor, she works in Pingyang Hospital, and she is very busy. She gets up
at half past six and goes to work by bike at half past seven. She likes her job very much.

PEOPLE JOB
WORK
PLACE
LIKE/
DISLIKE

5..任务型阅读。经过班级内的调查..得知学生最喜欢歌手谢霆锋..甚至有学生取了与之相同的英

-13



文名字..所以我设计了以谢霆锋为主角的任务型阅读。要求学生通过阅读短文..回答问题并制作“个人
信息卡”..达到进一步掌握本单元内容并运用到实际中的目的。
短文内容如下.. He is from Hong Kong, but his nationality is Canadian. He is only 23 years
old but he has a lot of fans. He is a singer, but he is also an actor. Who is he? Xie

Tingfeng—that’s him
Nicholas Tse was born(出生 ) in Hong Kong, on August 29th 1980. He can speak mandarin(普

通话 ), Cantonese(广东话 ) and English. His favourite sport is swimming. His favourite colour
is black, white and grey. He likes seafood, milk and coke best. He likes listening to music
and watching movies.

A lot of young people love him because he sings well and looks so cool. Now Nicholas is
one of the super stars in China

many people think he is very
rich but he says “I’m not
rich at all I must work hard to make more money ”
3..Post-task activities

1..请个别学生展示他们所制作的关于谢霆锋的“个人信息卡”..并进行评

英语

价..选出优秀作品。
卡片范例..


PERSONAL INFORMATION

Name: Nationality:
Age: Place of birth:
Job: Hobby:

.

2..讨论。问学生是否喜欢唱歌 ..是否愿意成为一个歌星 ..引出讨论的内容 ..What’s your hobby?
What do you want to be? Where do you want to work? Why?

3..报告。邀请学生进行报告..如..I like playing basketball very much but I don’t want to
be a basketball player because it is too hard. I want to be a zoo-keeper because I also like
animals and I want to stay with them, look after them and be their friends.

My friend Susan wants to be

4..评价。学生的表现给予充分的肯定..并指出无论你是谁..无论你做什么工作或是无论你想做什
么工作..只有你努力了才能有所收获。
4..Consolidation

布置作业..要求学生写一篇关于自己家人或朋友的短文。

四..注意事项

1..教师应该在课前有充分的准备..特别是关于不同的职业名称和工作地点..教师应该尽可能地多
了解学生可以会想到的名称。

-14



2..教师在学生进行调查或讨论时就进行适当的引导和指导..并鼓励小组中每一个成员都能积极参

与到小组活动中..使每个人都表现的机会。
3..在学生展示自己的成果时应尽可能地给予肯定。
4..每一个教学活动的设计、开展、评价都能紧紧围绕本单元的主题。
五..课后感想
2003年
3月
27日..昆阳镇教坛新秀汇报课在我校举行..我这节课是那天的第一堂课..应该说这节

课还是得到了大家的肯定..突出了以下几个特点.


1..贯穿研究性学生的理念..把学生的主动权充分交给学生..让他们通过小组讨论、调查、报告等
形式进行探讨、交流..使学生有了更多展示自己的机会..使学生能更自信..更主动投入到教学活动中..
体现了作为英语实验班的特点。


2..教学目标准确、具体、合理..切实学生的实际..各个教学环节设计能紧紧围绕本单元的主题..
人与工作..并通过环环相扣、由浅入深的任务实现教学目标.
3..教学程序的设计上突破了以往的“五步教学法”..运用任务型教学法..把本课的教学内容设计成
为五个相互联系..层层深入的学习任务..形成一个完整的任务链。


4..教学媒体的运用恰当..特别是多媒体课件在各个环节的设计上和材料的选择上符合初一学生的
特点..既扩大了信息的输入量..又能提高学生的学习积极性..使学生能兴致盎然
地参与课堂活动..使课
堂气氛更加活跃。


5..取得较好的教学效果..师生配合默契..学生思维活跃..有较大的词汇量..语言表达能力较强。

除了以上几个特点之外..这节课还在许多方面存在不足.
1..由调查到任务型阅读这一环节时的过渡较生硬..教师的语言还应更简练

英语

。
2..给学生的小奖品不应只局限于糖果之类的东西..应更丰富一些。
3..学生展示“个人信息卡”时..教师应通过提问的形式做出适当的指点..进一步巩固本单元的内

容..而不仅仅只是选出优秀的几份作品。

..执教者..温海滨..

-15



附录
2..
教案设计..一.


Oxford English 5A Module 4 The natural world
Unit 1 Wild animals Page 46
Language focus:
Using the simple present tense to express simple truths. e.g His face is sad.
Asking “wh”questions to find out various kinds of specific information about an animal.
e.g.Where does it live?
Language skills:
Reading: Recognize familiar words in new texts.
Writing: Gather and share information, ideas and language by using strategies such as
brainstorming, listing and observing.
Develop written texts by adding personal ideas and information when a model or framework is
provided.
Materials:
Student’s Book 5A page 46
Photocopiable pages 32 and 33
Workbook 5A page 26
Cut-out pictures of animals and animals toys
Multi-medias
Pre-task preparation

1. Sing the song: Old McDonald Had A Farm
2. Tongue twister: A big black bug bit a big black bear.
While-task procedure
1. Group work: Get the students the put the animals they know in different groups
1) Free talk
The teacher asks: Where does a bear live? Do you like bears? What does a bear eat? What colour
is a tiger? What does it eat? What can it do? Where does it live? What other animals do you
know? What animals do you like? etc.
Go over the names of different animals
2) Discuss and group
The teachers says: Where does a cow live? What animals live on the farm? What animals live
in the jungle? What animals live in water?
Get the students to work in group and put animals in different groups.
3) Report
-16



The teacher says: Please make a report like this: Some animals live in the jungle, they are
lions, tigers, elephants Some animals live in water, they are crocodiles
Invite two students to make a report.

2. Look and talk
1) Teacher: Different animals live in different places. Do you want to see the animals in the
jungle? Let’s enjoy a video.
Play the video for the students to watch.
2) The teacher asks: What can you see? Can you see an elephant/a tiger/a monkey ? Can the
elephant dive? What can the elephant do? Do you like crocodiles? etc.
3.Draw and write
1) The teacher says: Do you like monkeys? What animals do you like? Why? Please draw an animal
you like and write about it. You can write like this.
2) Invite some student to come to the front and show their work. The students can also talk
about their toy animals they’ve brought.
4. Game
The teacher says: The animals I like is a wild animals. It is very big
and dangerous. It has
a big mouth. Guess what it is? You can ask me questions to get the right answer.
Get the students to play the guessing

英语

game.
5. Read the poem
Show the picture, listen and read the poem
Post-task activities
1. Discussion
Show pictures of the tiger in the cage, ask Is it sad? Why? How can it be happy? Is it good
for animals to live in the cage?
Get the students to discuss the topic in groups and make a report.
2. Discussion
The teachers says: We all want the animals to be happy and safe. But some people do very bad
things to animals. Let’s look at the pictures. Can we do these things to animals? What can
we do for animals.
Get the students to discuss in group and make a report.
Consolidation
Workbook page 26
Grammar Practice Book 5A page 38 and 39
Make a poster to tell people to love animals
-17



教案设计..二.


JEFC Book 2 Lesson 58

Step 1 Warming-up ( A guessing game)
Student A thinks of something we learnt the day before. The other students will try to ask
many different kinds of questions and guess what it is. Who can get the right answer who will
get the present. ( A bag of fried chips or a hamburger )
Step 2 Pre-task preparation

1. Ask the student who gets the present to have a taste of it and tell the others what the
food tastes like. Then ask if the student like the food and what his or her favourite food
is.
Get the students to talk about their favourite food in pairs.
2. 1.The teacher asks : How do you like ? Are they Chinese food? Are the popular? What do
you think is the most popular food in China? What about in the world? What do you usually have
for meals?
Get the students to discuss in groups, then invite some of them to show their ideas.
3. Show pictures of special food from different countries.(Fish and chips from England; raw
fish flakes from Japan; bullfrog form France; dumplings from China; hamburgers from America;
pizza form Italy ) Students discuss and guess what countries the food come from.
Step 3 While-task procedure
1. Show the title “Favourite food”
to the class and ask them to predict what the passage
is about.
2. Fast-reading:
The students scan the passage for the answer to the question: What is the most popular food
in the world?
3. Careful-reading
Read the passage slowly and carefully for the information, guess the meaning of the new words
“even”
and “taste”. Then try to answer the following questions:
Do we Chinese people eat fish in the same way as Japanese?
Do English people usually eat fish and chips just at home? Where else?
What does on the road mean in the passage?
How do we know that American fast food is the most popular in the world?
What is Chinese food like? Why is Chinese food popular in the world?
4. Read with the tape.
5. Retell the passage.
Step 4 Post-task activities
-18



The teacher say: Can you find any food from other countrie
s in China/Wenzhou? Are they famous?
Do you like them? Why? Why not? Why is fast food popular in the world? Is it good for health?
What do y