很好的生物 文章,值得一看。

第２３卷第１期中学生物学Ｖｏｌ．２３Ｎｏ．１２００７

２００７年ＭｉｄｄｌｅＳｃｈｏｏｌＢｉｏｌｏｇｙ

文件编号：１００３－７５８６（２００７）０１－００１４－０３

高中生物教学中研究性学习的实施途径

宋佃信

摘

要

（山东省青岛市城阳第三高级中学２６６１１２）

首先论述了研究性学习与日常学科教学结合的必要性，接着提出了生物学科教学中实施研

究性学习的４条途径：研究性学习思维的培养；变验证性实验教学为研究性实验教学；开展研究性小课题研究；研究性教学模式的实施。关键词

研究性学习

生物学教学

实施途径

文献标识码

中图分类号

Ｇ６３３．９１Ｂ

研究性学习是我国普通高级中学课程规划中一个重要的板块，也是世界各国都非常重视的一种课程，综观国外的研究，课题研究是开展研究性学习的主要形式。由于国内外教育体制的差别，在我国现阶段的中学教育中进行大量的课题研究是行不通的。学生每天在学科学习中累计占用的时间最多，据统计高中学生周一至周六平均每天课堂学科学习时间为午、晚餐的时８．６７ｈ；午间与晚间睡眠时间为１０ｈ；早、

间为１．４５ｈ（以学生实际吃饭时间）；课间预备与休息时间为１．８７ｈ；这样学生每天剩余的时间仅为２．０１ｈ，这还不算学生的课下作业完成时间。因此，笔者认为，如果能在日常教学中把研究性学习与学科学习有机地结合起来，在学科学习中渗透研究性学习，就可以在绝大部分时间里保证研究性学习的实施，可以说，学科教学中渗透研究性学习方式的培养实为适合我国国情的研究性学习实施方式。对于属于自然科学科目的生物学科更是如此。借鉴近几年各地高中学校的做法，结合自己的实践，在高中生物日常教学中实施研究性学习可以采用如下方法。

述性知识的获得为基础。因此，学生科学思维、科学方法的获得，对学生研究性学习的开展非常必要。实践科学方法传授证明，直接以讲授的方式把科学思维、

给学生，往往效果很差；相反，展示科学家思维过程或例如，在学优秀学生的思维过程，能起到较好的效果。

习遗传分离规律和自由组合定律时，教师适时把遗传学奠基人孟德尔选择豌豆作为实验材料，进行科学研究的生物科学史资料呈现给学生，有利于学生掌握遗传学实验的基本技能。

２变验证性实验教学为研究性实验教学

生物教材中有很多演示实验、学生实验，以实验

作为研究性学习的途径，变“验证性实验”为“研究性实验”，可以在以教师为主的实验教学方式中，可以使学生获得研究性学习能力，具体如下。

２．１

实验

从实验原理的应用出发，引申、拓展设计研究性“细胞的质壁分离及质壁分离复原”是高中生物

教材中的一个重要实验，实验的原理是：一个成熟的植物细胞，放在一定浓度的溶液中，就可构成一个渗透系统，从而可以发生渗透作用。渗透系统建立的条件为：具有半透膜，且半透膜两侧具有浓度差。

教师通过引导学生对实验原理的分析，从渗透系

１科学家研究思维过程的展示

据现代认知心理学个体知识的广义定义分类，科

学研究应属于程序性知识，程序性知识的学习需以陈

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态”，有些学生干脆课后主动找老师谈心，表达自己的困惑，期望获得教师的帮助。一段时间后，作业会成为师生传递信息的载体，传递着教师对学生的关心与赞赏，优化了师生情感关系，理所当然地成为教学活动中宝贵的动力源泉，有利于生态课堂的形成和发展。

另外我还针对生态课堂的特征，制定了生物学课堂生态化程度评价标准，通过设计学生成长档案袋的形式，结合学生自评、互评和家长、学校对教师的测

评，绘制出师生成长记录流程图，对生态课堂的发展形成过程进行实时监控和评价，及时了解各层次学生价值取向及其发展变化情况，的思想动态，思维特征、

便于及时检验、修正、调整教学行为，引导、促进生态当然，高课堂的形成，自己也从中收获了成功的喜悦。中生物学生态课堂的构建及其评价是一项系统而复杂的工作。

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统建立的条件上思考，创设２个研究性学习情景：

（１）比较２种溶液的浓度大小；

（２）要求学生测定某植物细胞的细胞液浓度。

到有关事实的日常观念与科学概念之间的矛盾，也可给学生介绍那种似乎无法解释却是科学史上曾导致提出科学问题的事实等。

（２）提出问题，确定问题。

教师直接提出问题或通过引导学生描述已学知识与所发现的问题的冲突所在，从而明确问题、确定问题。

（３）提出假设，设计方案。

教师引导学生根据已有的知识经验提出各种不同的大胆假设，并开动脑筋，提出设计方案，验证自己的假设。

（４）开展研究，得出结论。

在教师的指导下，学生根据自己的假设，开展调查，进行实验研究，检索文献，获取研究资料和实验证据，并经过分析、综合 …… 此处隐藏：2898字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……