少儿英语,教案,习题,课外读物,学习资料,奥数,参考书,教材

关于小学数学教学实效性的思考开发区教研室 王晓芬 2009.9

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一、新课程理念下对数学教学的思考1.新课程实施的三个阶段： 学习文件——全面铺开——深入研究

转变观念——聚焦课堂——关注学生

实效性 —— 有效性 —— 高效性

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2.出现的问题.观念滞后-穿新鞋走老路：只重双基 .学科认识偏颇-新理念表面化：关注形式 .理念与实践断层-教与学不到位：缺失规律

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(1)问题—观念滞后 有些教师还在不自觉地把课程纳入 到自己的旧教学，惯例还在延续。

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案例：人教版 小学数学第十册《分数的意义》教学片段。 师：老师给你们带来了一些圆片，你们能将一个圆片平均分成三 份吗？ 生：不能. 师：能不能将一个圆片折叠成三份呢？ 生：不能. 师：这样，你们会折吗？(老师边问边折) 生：我会折.(学生折叠) 师：折得很好！你们觉得沿着折痕剪开，是不是将圆片分成三 份呢？ 生：是的。 反思：如果教师的提问就是将“知不知”、“是不是”、“能不 能”、“对不对”、“好不好”、“怎么样”之类毫无启发性的 问题充斥课堂，把课堂教学变成废话连篇的问答，将大大降低知 识的智力价值；把“引导者”庸俗化为“满堂问”,表面上师生 在互动，实质上是用提问的方法灌，直到学生钻进教师事先设计 好的套子里，乖乖“就范”,才算罢休。当然，数学教学离不开 课堂提问，但只有有价值的提问才可能启迪学生的智慧，激活学 生的思维，实现有效的引导。

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现实课堂教学出现的新问题： 活动形式化,穿新鞋走老路 浅层次的教学操作活动没有有效的升

华 探索活动没有必要的指导

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对策：加强学习与研究，更新观念促进有效课堂

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(2)学科认识偏颇-新理念表面化：关注形式教师对新课程倡导的理念的理解转化为教 学行为时，从一个极端走向另一个极端。 对学科品性认识错误或偏颇 学科专业知识储备不够

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如人教版义务教育课程标准数学实验教材一年级下册“图形的拼 组”。 师：小朋友，你们会做风车吗？ 生：会！ 师：那谁来教教大家怎么做？ 一学生上讲台讲解做风车的方法。 师：很好，下面就分小组做风车。 学生分小组开始做风车。 风车做好了，教师让学生在教室里自由地玩风车，好不热闹。 主题图所展示的各个环节就是一个图形变换的过程，即“长方形 →正方形→三角形→圆形”的变换过程。上例中把这堂数学活动 课简单上成一堂手工课，就误解了教材的意图。在活动中，教师 要引导学生从图形变换的角度理解，例如用一张长方形的纸，把 一个

角的两条边对折成两个三角形，并把多余的长方形部分剪去， 展开就变成了一个正方形；通过引导学生观察风车转动的运动轨 迹，发现“圆形”……进而总结各种图形是可以互相变换的，这 样的教学才是符合主题图深意的。

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现实课堂教学出现的新问题：情境表面化 偏离目标 非学科活动学科专业知识储备不够

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对策：准确把握教材，促进有效课堂

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(3)理念与实践断层-教与学不到位： 1、对教材把握不准 2、教师知识缺失 3、教师的思维方式错位

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案例：人教版 小学数学第六册《商中间或末尾有零的除法》 教学片段。 师：60÷2 = ?大家讨论讨论。 生：等于30。 师：606÷2 = ?大家再讨论讨论。 生：等于303。 师：以上两道题目就是商中间或末尾有零的除法.大家会 做吗？ 生：会做. 师：下面的时间，同学们自己做课本第28页和29页的 “做一做”来巩固一下这部分知识。 反思：作为数学教师对学生所要学习的新知识不加任何讲 解和指导，算是合格的数学教师吗？这位老师在教学中始 终没有讲解“商中间或末尾有零的除法”的计算方法和注 意事项。教师未对学生在练习中出现的问题做出任何适当 的解答。

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现实课堂教学出现的新问题： 合作交流脱离独立的思考 实践活动没有问题的引导