高职教师专业化发展途径探析

时间：2025-04-20

第6卷第10期职业时空

职教论坛

CAREER HORIZON

高职教师专业化发展途径探析

邹贵平

（江西交通职业技术学院，江西南昌 330013）

摘要：对高职教师专业化的内涵和标准进行了讨论，分析了我国高职教师专业化的现状和存在的问题，并就高职教师专业化发展的途径提出建议并进行了初步探析。

关键词：高职；教师专业化；发展途径

近年来，高职教育快速发展，培养了一大批面向生产、管理、服务第一线的高级技术应用型人才，大大促进了我国的经济建设和社会发展。但伴随发展而来的是高职教育不得不面对许多新的问题，高职教师专业化问题就是其中之一。制约高职教育质量提高的原因是多方面的，但最直接的还是目前大多数高职院校缺乏具有高职特色的高素质的教师。提高高职教育质量，必须首先提高高职教师队伍的整体素质，而提高教师素质的关键，就在于教师队伍的专业化建设。为此，加强高职院校教师专业化问题的研究，加深人们对教师专业化问题的认识，对提高高职院校教师的整体素质具有非常重要的意义。

一、高职教师专业化的内涵和标准

１．高职教师专业化的内涵。由于多方面因素的影响，我国高职院校教师专业化程度还比较低，教师个体专业发展的自主性也较低，多数高职教师对“教师专业发展”这一概念比较陌生。很多教师把“教师专业发展”与“在职培训或进修”混为一谈，狭隘地理解这一概念，认为它只是学科专业知识的提高，而忽视了教师专业能力的发展。

“高职教师专业化”最明显的特征是“技能性”与“实践性”。据此，“高职教师专业化”可理解为高职教师“熟练掌握和运用自己本专业的知识与技能，以丰富的实践经验及实际动手能力为基础，以先进的教学手段和教育方法为依托，培养适应生产、管理、服务一线的高级实用型人才”的过程。所以，高职教师在专业发展上不仅应具备各类教师均应具备的多种素质要求，而且还必须具备实践技艺型人才的各种素质，体现着学术性、专业实践性和师范性统一发展的整合要求。

高职教师肩负着为社会培养高级技术人才的重任，必须具备一定的知识积累、理论素养和学术水平，理应强调其学术性的要求。同时，由于高职教师

主要是为生产建设和管理服务第一线培养技术实用型的人才，他们必须具有丰富的实践经验和娴熟的操作技能，所以还应强调高职教师的专业实践性。此外，高职教师还要必须体现教育教学的专业性，即师范性要求。

２．高职教师专业化的标准。综合高职教育对教师素质的基本要求，可以提出高职教师专业化的标准：第一，教师要达到符合规定的相应学历，最好达到研究生学历。第二，教师要有一定学科领域的专业素养。不仅包括专业知识，而且包括一定的科研能力，即综合、灵活地运用已有知识进行创造活动的能力。第三，教师应具有熟练的专业技能和丰富的工作实践经验，取得岗位资格证书，并具有产业服务能力。第四，教师要有教育专业的素养，掌握高等职业教育的基本特点和规律。第五，教师要有较高的服务精神和职业道德，能够获得好的社会评价。第六，教师要符合一些与教师有关的特殊要求，如语言表达能力、组织管理能力、诊断学生学习的能力、较好的形象和气质、敏捷的思维等等。

高职教师专业化除包含有“专业知识”及“教育方法”外，还含有其教学宗旨所决定的“实践能力”方面的要求。因此，高职教师专业化应包含教师的专业知识、教学能力及实践能力三方面的内容。

二、目前我国高职教师专业化发展现状

我国高职教师专业化经过几年的快速发展，目前已经取得了一定的成绩，如高职教师的待遇得到了提高、教师资格准入制度的实施等，但是，在教师专业化实践中仍然存在诸多问题和障碍。

１．社会、高职院校及其教师对高职教育认识不足。受社会传统观念和政策影响，社会对高职教育的认可度和支持度亟待提高。部分高职院校的领导和教师教育观念陈旧落后，创新意识和研究能力不强，教学方法和教学手段落后，思想观念不适应高职教育发展的要求。

２．教师队伍结构不合理。目前从事高职教育的教师学历层次普遍不高，年龄、职称、专业结构等存在诸多问题。

３．教师的知识与能力结构不尽合理，知识面过于狭窄，“双师素质”不高。所以，加强高职院校教师的专业化研究，推动教师专业化的不断进步，是高

收稿日期：2010-08-10

作者简介：邹贵平（1968-），男，江西交通职业技术学院教授。

职教论坛

CAREER HORIZON

职业时空 2010年10月

职教育进一步提高教育教学质量，提升为地方经济建设服务水平的必然选择。