《雁门太守行》说课稿

探笔底波澜，品独特诗风

——说李贺《雁门太守行》教学设计

尊敬的评委、来宾：

我今天要讲的是李贺的《雁门太守行》。

一、说教材

《雁门太守行》是语文版七年级下册第五单元的一首古诗。这首诗，同时苏教版和

人教版选用，说明它确实是一首内涵丰富的佳作。诗歌大胆想象，敢于用大量鲜艳明亮

的色彩来描写惨烈的战斗场面，给人一种非常奇特的感受；而且，描写的战斗场面，既

有敌我双方的防守、作战，还有我方友军的救援；其中叙事、描写、抒情相得益彰；视觉、听觉、想象交替出现；比喻、夸张、用典自然巧妙；最后直抒胸臆，表达强烈的忠

君报国、建功立业的豪迈之情。

在本单元的单元说明中，要求学生能“品味古诗文名句，感受语言运用的妙处”，

因此，我打算，在课堂中寻找一个最恰当的突破口，充分调动学生的积极性，展开联想

与想象，引领他们去感知那一份“与众不同”的美。

二、说学情

七年级学生能结合注解，把握诗歌的内容。但不能明确地指出诗歌所使用的表达技巧，以及独特的艺术风格。

三、说教学目标

参照单元目标，结合学生学情和诗歌特点，我拟定了如下教学目标：

1．知识目标：有感情朗读古诗大意、背诵古诗。

2．能力目标：掌握诗歌的表达技巧，领略诗歌的独特风格，展开想象，用自己的语

言描绘诗歌中的画面。

3．情感目标：体会诗人强烈的爱国之情，进取之心；培养学生对经典文化的热爱。

四、说教学重、难点

培养学生对诗的感悟能力，掌握诗歌的表达技巧，是本堂课的重点；领略诗歌的独

特风格，是本堂课的难点。

五、说教法

为达成教学目标，我决定通过引导学生反复诵读、互相探讨质疑、同题材诗词的比

较阅读、等方法，使学生能有切己的体悟。

六、说学法

学生则通过诵读，思考，感悟，想象的学法充分感受诗歌的艺术魅力。

教法和学法的确立，其实都指向了我们的语文教学终极目标：让语文学习为学生语

文素养的形成与发展服务。

七、说教学过程

我设计的教学流程由五个环节组成：

一、精彩故事，激趣导入；二、抓住关键，举重若轻；三、掌握技巧，迎难而上；四、比较阅读，领略诗风；五、课外练笔，巩固成果。

（一）精彩故事，激趣导入

李贺是唐代的诗人，他一生应试难中，又愁苦多病，更是壮志难酬，27岁就英年早逝了。正因为应试遇挫，仕途不顺，所以，他致力于诗。据说，李贺写诗非常勤奋，外出时总背一破囊，得诗句便写投囊中，暮归再成诗篇。在李贺的短暂生涯中，给后人留下了两百余首诗。据史书记载，有一次李贺带着诗卷求见韩愈，韩愈当时正送走客人，想休息，门人把李贺的诗卷呈送给韩愈，韩愈也就随手翻翻而已。不翻则已，一翻就拍案叫绝。原来诗卷的第一首诗就是《雁门太守行》，而这首诗，竟然就是李贺在17岁写成的。李贺的诗非常有特色有个性，人称“诗鬼”。

这是一个奇妙又少为人知的精彩故事，为的就是瞬间激起学生的求知欲望，从而更有效、更自主地走进诗歌。

（二）抓住关键，举重若轻

在引出课题后，我便直接以标题为整体把握诗歌的突破口。“行”，古乐府诗题，多与战争有关，如杜甫的《兵车行》等；“雁门”，古地名，军事要塞。说明这是一首与战争有关的诗歌，在学生反复诵读之后，便可引导学生自我提问，比如：诗中哪些句子是描写战争的？战争的情形如何？战争的结果怎样？诗人的情感又是怎样的？

读书贵在有疑，小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进，就是要让学生养成思考，质疑，并自我解决的好方法，这样既有助于学生整体把握诗歌的内容，又避免了老师的一讲到底，充分体现学习的自主性。

（三）掌握技巧，迎难而上

掌握诗歌中的写作技巧，不仅是诗歌教学的难点，也是中考乃至高考中诗歌鉴赏题的必备技能。其实，这也是有法可循的。比如，可以紧扣住诗词教学的关键：意象，启发学生从这四个问题思考：作者选取了哪些意象？突出了这些意象的什么特征？使用了什么方法？传达了作者什么情感？

教师范例：首联中，意象：城；特征：黑云压城、城欲摧；方法：比喻、夸张、想象，还有描写与叙事；情感：敌军势力强大，来势汹汹，我方守军形势危急。

一首诗歌，有很多的地方值得学生们去探讨，作为老师最好就是“授之以渔”，当老师为他们提供了一个行之有效的方法之后，他们就会慢慢地明白，诗歌为何会如此美丽了，那种学习的乐趣以及成就感会让语文更有魅力。

在学生自主探讨的同时，教师还要适时地质疑，以引导学生更深地思考。

比如，颔联中“角声满天秋色里”，可以问问学生，为什么是“秋色里”？“春色里”不行吗？你还知道哪些“秋”与“边塞”“战争”相关的诗句？他们会想到“塞下秋来风景异”、“沙场秋点兵”等诗句，最后，便会明白，原来是要借助“秋”这一特定季节来渲染一种萧瑟悲凉的氛围。

再如，颈联“半卷红旗临易水”，为什么“红旗”是“半卷”的？看到“易 …… 此处隐藏：1122字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……