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[转帖]新课程到底该怎么上

2002年3月24日至30日，教育部基础教育司与基础教育课程教材发展中心联合派出5 个专业支持工作组，十几名课程专家，分赴10个国家课程改革实验区听课、座谈、交流、指 导，受到实验区教师的热烈欢迎。这是新课程从2001年9月在全国38个实验区开展后，教师 首次获此机会，与专家在具体的课堂上直接面对面。据了解，在全新的教育理念下，教师的教学方式、学生的学习方式都与从前有很大不同，但 新的理念和实际的有效教学之间还有很大的差距。许多教师反映，不知道如何将新课程的理 念落到每日的课堂上，落到每个学生的身上，因此非常渴望与课程设计专家就具体的课堂教 学进行交流。

5个专业支持工作组在实验区的日程都爆满。专家听课后，与教师、教研员主要就课堂存在 的问题展开讨论，双方收获颇丰。记者随同其中一个小组前往两个实验区调研5天，共听课 评课13节，涉及5个学科。现将评课和讨论中的主要问题及其讨论结果一并展现，盼望能给 困惑中的教师以一丝明朗之感。

老师，课堂上您真的关注学生了吗

每次上完课，教师在说自己的教学设计时，都明显地表达了全面关注学生的愿望 ，从各个可能的环节来渗透过程和方法，情感、态度和价值观方面的发展。但是，在课堂现 场实施的时候，专家发展，教师仍然不自觉地把关注的焦点放在自己身上，这导致了教师在 课堂上的紧张和压力。

在学生分小组活动时，老师注意到，各个小组的学习进程出现了差异，小组的讨论也非常热 烈，他们甚至提出很多的问题。这时，老师的第一个想法可能是：呀，我驾驭不了啦，会不 会说我的课堂太乱了，而不是想，学生在做什么，他们的学习进行得怎么样了，他们需要什 么，我得想办法帮助他们。如果老师能把关注的焦点放在学生身上，就会忙于深入各个小组 的讨论，了解他们的认知情况，从而灵活地组织安排下一个活动，紧张感也将不复存在。

在此基础上，教师还应特别注意关注全体学生。这就意味着以往被忽视的学生群体应该得到 更多的关注。

课堂中，一再被专家提起的另一个问题，就是老师还没有习惯于观察学生的学习和探究方式 ，从而发现和鼓励学生的创造精神。

例如，科学课中，老师给出一定量的盐，要求学生想办法使土豆在水里浮起来，他们用的方 法是不同的，有的是往水里面加盐，有的是先把盐倒进去，然后再往里面一点一点地加水。 虽然看起来只有很细微的差别，而且都达到了目的，但是折射出来维方式大不一样。因为前 一种方法极容易导致实验不成功。老师却没有观察和注意到，并进行挖掘，作为科学课的关 键点--过程和方法的引导机会，就在不知不觉中流失了。诸如此类的问题在课堂教学情境 中相当普遍。

与此相反，另一位老师却给出了一个很好的教学行为案例。她在上小学数学《测量》一课时 ，请学生用各自喜欢的方式测量他们喜欢的东西的长度。老师发现，多数学生是将零刻度对 准物体的起点，只有一个学生将起点对准刻度20厘米处。"你们是怎么量的?"老师问，学 生纷纷站起来说，但是这个学生却没有举手。老师直接走到他的身边："你虽然没有举手， 但是，老师还是要叫你。因为你的方法和大家的不一样。"学生大胆地说出了自己的做法，老师除了鼓励他的做法，还引发其他学生思考："有什么不一样?""他的方法可以吗?"

实际上，学生在听到一种完全不同的做法时，他的智力是在接受挑战，他的思维是在接受碰 撞 尤其是当这种挑战来自同学，而不是老师的时候，碰撞会更加激烈和深入。

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教育的目的之一 就是要引发这种碰撞并且引导学生去深入思考，开阔思维，并引发创新的欲望。很显然，观 察学生的思维方式、学习过程，发现其中的闪光点，就成为教师在课堂上必备的能力。

反思一下，这些问题都与教师长期习惯于传统的教学方式有关。尽管在新课程理念上，教师 都能够接受，但真正落实到课堂，甚至很多具体的细节问题上，仍然难以脱去"单方面教" 的痕迹。学生的需要还没有真正地被注意和重视，这可能是教师首先要解决的问题。专家建 议，老师在上课的时候，能多想想，学生都在干什么，他们到底需要什么，我该怎么教，更 多地把关注点真正地放在学生身上。

知识是你直接"给"的，还是经过了真正的"引导"的

小学二年级数学课。

老师问：20克是多重呢?

学生回答：不知道。

老师随口就说：相当于20个硬币。(此前老师刚刚让学生称过一个硬币的质量大约是1克)

老师的回答相当精彩。只可惜是老师说的。

新课程渴望更多精彩的回答是从学生的嘴里说出来的。很可能，经过引导，学生仍然不能知 道，但是，经过了引导和没有经过引导，在学生的脑子里留下的痕迹是很不一样的。因为， 学生经过了自己的思考，哪怕一分钟，都是有效的。

这就是"引导"的价值。

一个更加深刻的例子来源于一节初中地理课。望着银幕上印度尼西亚巴东镇的民居，学生怎 么也猜不出，它的屋顶为什么是尖斗状的。

老师提示道：这个地方的年降雨量达到2000毫米。

学生异口同声：为了排水!

这是个很危险的信号。学生有时候不知道怎么学习，怎么去搜集信息，怎么分析，而是揣摩 老师要我怎么回答，答完也就完了。可是，如果换一种方法，让学生打开书去查印度尼西亚 的地理位置在哪里，气候条件是什么，房屋跟什么有关系，再分析这个地方的阳光、温度、 风、雨水等状况，从而得出房屋的屋顶应该是什么形状。这个过程可能复杂了，但是，学生 经历了分析的过程，以后再碰到这样的问题，他也能够自己去查找相关资料，去分析，去创 造。

"给"永远给死的知识，而"导"却能激活活的源泉，关键在于怎么教，怎么去引导。教师 习惯于直接"给"知识，已经成为一种无意识的行为。与教师的交谈中，专家发现，教师还 没有真正理解，什么样的学习才是发现学习，对探究学习的理解过于狭隘。比如，似乎只有 科学课、研究性学习或者专门组织的探究活动，才是探究学习的内容。事实上，贯穿于学生 的任何一个学习过程，都可以是一个探究的过程。

由此分析，教师其实对于过程和结果的界定还不是很清晰，所以常常将关注学习结果误以为 是关注了学习过程，这对教师真正掌握和理解新课程"怎么教"的丰富内涵非常关键。专家 称，教师角色的变化，应从教师很平常的语言中发生质的变化开始。 您组织的小组合作学习是有效的吗

作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教 学 一个最明显特征。它有力地挑战了教师"一言堂"的专制，同时也首次在课堂上给了学生自 主、合作的机会，目的是培训学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合 作动机和个人责任。

在几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习。这说明，教师已经在有意识 地把这种形式引入课堂。但是，仔细观察，就可以发现，多数讨论仅仅停留

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在形式上。

小组合作学习的几大要素包括，学生之间的相互配合，共同任务中的分工和个人责任，小组 成员之间的信任，对成员完成的任务进行加工和评估，并寻求提高其有效性的途径。

一个很具体的例子发生在小学二年级的数学课上。老师让小组合作称量自己感兴趣的东西。 在小组汇报时，有一个学生说："我称的是竖笛，它的重量是8克。""是8克吗?"老师再 一次问道。坐在边上的学生提醒了一下，"它的重量是85克。"这个学生终于说出了合理的 答案为什么会出现第一次说是8克的情况呢?二年级的学生无法通过常识来判断自己报的数据 是否正确，那么他的数据惟一的来源就是测量得来的。之所以会出来这样的错误，就是因为 小组里没有人在做记录。这不仅涉及到对测量数据的严谨科学态度的养成问题，深层次的原 因其实正是来源于：小组里没有分工，因而没有真正的合作。很明显，这样一来，合作学习 最突出的价值就被抹杀了。

这个例子同时也要求教师能够根据学生在小组学生活动中的表现，进行分析和判断，问题到 底出在哪里，从而反思和提高合作学习的有效性。

也有教师提出，合作学习与独立思考本来是不矛盾的，但是在实际操作中却很困难。学习好 的学 生不会等其他学生发言，而是首先把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了 个形式。当老师提问到学困生时，他们虽然往往能够答对，但这并不是他们自己思考得到的 。结果，好的更好，差的更差，老师该怎么办?

这的确是困扰教师的一个难题。一些教师所说的，新课程让学生两极分化严重，一部分也是 来自以上原因。专家建议：教师应事先建立一些基本的小组合作的规则，讨论前，小组成员 先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的 意见。这样，每个人都有思考的机会和时间。

小组讨论的时候，教师要深入到小组当中，了解学生合作的效果，讨论 的焦点，认知的进 程等等，从而灵活地调整下一个教学环节。

您的教学环节是否过于饱满

一节40分钟的小学科学课上，老师安排了4个探究活动：a.使沉在水里的物体浮起 来；b.使橡皮泥能在水里浮起来，并且在上面放硬币，看谁放得多；c.使土豆在水里浮起来 ；d.让学生玩潜水艇(给聘个塑料封闭小船，一个注射器船的底部有两个小孔)。 其中的每个活动都很好。教学现场的情景是，全班学生兴致勃勃，个个忙于摆弄，实验，操 作；老师则忙于控制每个活动的时间，并让学生起来展示实验的结果，汇报操作的方法。看 起来，场面非常热闹，每个学生都在自主参与，每个学生都在动手实践，而且课堂的活动内 容也很丰富。

新课程对教学的要求不同于以往课程的要求，很重要的一点，就是更加强调课堂的有效性， 强调深入到学生的认知世界，通过自主学习过程，给他们深刻的体验。 对于科学探究活动而言，还具有通过完整的探究过程，让学生获得理智能力的发展的责任。

以以上这堂科学课中，每个活动，学生都动手做了，但是在动手之前，学生没有思考的时间 ，没有先有假想，再去验证的过程；其次，在活动结束时，学生虽然汇报出不同的方法，可 是，老师根本没有时间来引导学生质疑方法的差异，也没有时间去关注未成功的学生反思； 我为什么没有做出来。事实上，4个活动都非常好，但作为探究课，它们潜在的教育资源远 远没有被挖掘出来。专家提出，能不能减少两个活动或某些环节，把每一部分做透了，做细 了，学生的收获可能就不仅仅是知识和技能上的。就比如科学课，让学生做透一到两个探究 活 动，学生就能体验探究的全部过程，学习的有效性一点也不会比这样看似活跃的课堂差。所 以，相对以前注重的量，教学的质

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应该成为教师关注的焦点。

教师角色如何变化

"新课程表面上难度是降低了，但是对老师来说，实际上变难了，对教师的要求 非常高，老师必须是德才兼备、文武双全才行。"

这是实验教师的肺腑之言。

为什么教师，特别是综合课教师会感到压力这么大呢?

教师真的要等到把所有的知识都掌握了，把所有的材料都查齐了，才有信心和把握去上课吗 ?

事实并非如此。

教师必须转变一个观念，就是要充分相信学生的能力，学生自身就是最可利用的课程资源。 教师是一个组织者、引导者、评价者，而不是要什么都在学生之上的传统师者形象。新颖的 学习方式：自主、合作、探究等都将教师从传统的一包到底的角色中解脱出来。这些方式， 也是教师可以充分发挥的无形资源。

教师不可能完全理解学生的思维，甚至，也不可能覆盖他们的知识面，那么，这个时候，请 把机会交给学生。这种方法是再好不过了。教师只要掌握了规律性的、本质的为人师的责任 和道理，摆正自己的位置和角色，就永远都不用"惧怕"学生。这种角色的变化，的确对教 师在教学的组织、引导方面有着更专业化的要求，但绝对不是通才、全才的要求。所以，专 家提醒教师，包括综合学科的教师在内，一定要自信、从容地走进新课程的课堂。因为面对 新的教学方式，教师可以利用的资源是越来越丰富了，课堂对教师的关注也大大转移了。

知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观，三维目标如何整合

这可能算得上课改中的焦点和难点问题了。

毫无疑问，参加课改的教师当中，很有一批是对这三者的整合有疑义的。 教师最大的担心，莫过于知识和技能的弱化。

尽管现在的教材都已经把知识的数量和难度降下来，教师仍然感觉课时不够用，要想在后两 者上有所发挥，就有牺牲知识和技能的危险。

面对如此现实的问题，教师的担忧是合理的。毕竟，知识和技能是硬性的，可以量化的，而 过程和方法，情感、态度和价值观多的是隐性的。教师现在还很难看到，后两者的积累到底 能给学生带来什么。这也就是为什么，许多教师仍然抱着知识本位不放。事实上，以上出现 的很多问题，在一定程度上都缘于这一点。

专家认为，教师之所以会有这样的担心，是因为他们把三者割裂开来，看作是一个一个单独 的目标，而没有看到，有时一个好的学习活动，就可以融合全部的三个目标。 关键是，如何有机地整合这三个维度，达到理想的教学状况：学生在兴趣盎然中，通过一 定的过程和方法，掌握了知识和技能。

就教师目前的综合素质来说，这的确是一个很大的挑战。"按我们现有的水平，很难达到。 "教师不无感慨。

实际上，我们在不少的课堂上也看到了三者结合得很好的例子。这说明，三者的有机整合， 就目前教师的基础来说，仍然是可行的。真正的困难在于，教师还没能跳出过去传统教学的 框架，以及摆脱过于强调接受学习的教学习惯。所以，新的教学方式对他们来说，适应起来 非常困难。

专家呼吁，教师应该首先看到新课程这一价值追求的生命力和它将带来的长效。由此，新课 程的教学关注的是生长、成长中的人的整个生命。事实上，这就要求，教师要真正地把教育 放在一个关注学生作为一个完整的人的成长上。

在具体的操作中，也许三者之间度的把握还有很大的难度，但是一定要去尝试、去

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探索。专 家 相信如果教师真的能够把关注的焦点放在学生的全面发展上，那么，凭借教师潜在的创造力 ，一定能够形成各具特色的有效的教学风格。

据了解，教师另一个十分担心的问题，是与此相应的有效的评价制度。在教师的观念上还有 滞后的时候，评价制度作为一种极为重要的导向，将起到强制的规范作用。专家称，有效的 评价制度已在研究和实验中。