浅论语文模糊数学的目标建构

一、模糊教学的定义 在语文教学中,教学客体和主体都存在着模糊性. 教学客体即语文课程内容的模糊性体现在以下方面:首先,文学语言信息的模糊性.阅读教学的内容大多为文学作品,文学是语言的艺术,语言是文学作品最基本的构成要素,一切文学作品都是有语言创造的,没有语言就没有文学的物质存在.……

一、模糊教学的定义

在语文教学中，教学客体和主体都存在着模糊性。

教学客体即语文课程内容的模糊性体现在以下方面：首先，文学语言信息的模糊性。阅读教学的内容大多为文学作品，文学是语言的艺术，语言是文学作品最基本的构成要素，一切文学作品都是有语言创造的，没有语言就没有文学的物质存在。模糊性是自然语言的一种本质属性，在文学作品中，模糊语言发挥了其独特的功能，作者在作品中往往故意设置“模糊”，以创造一种意境，表达某种情感，由此形成一种模糊文本。如语言当中的一字多义或一语双关等，在不同的语言研境中传达出不同的意义。为我们【击是供了一个可以自由活动、从不同角度进出的空间，使读者获得自由的解读空间。文学语言的模糊性给读者留下了极大的想象和创造空间。英国诗人柯尔律治曾经提出两个公式：“散文=安排得最好的词语”，“诗=安排得最好最好的词语”。一个文本与文学的区别，很大程度上在于它如何让去表达，文学作为语言的艺术，如何去组合和编排语言．把它构成一个审美符号是很重要的。所以作家在创作作品的时候就不得不采取一定的文学技巧．象征、隐喻、夸张、比喻、双关、通感等修辞手法就常常被作者用来作为文学作品的表现技巧。这些文本形成了一个召唤结构，具有很多空白点，这对于读者来接受就是一种不确定性，读者将在阅读过程中调动自己的思想感情，积极思维，完成自己个性化的阅读。另外语文知识涵盖的范围非常广，贯穿课内和课外，很难给语文知识划定统一的界线。语文教育重视的不仅是人的语文基本知识或基本技能的侧面，还重视“身体的、社会的、道德的、审美的、创造性的侧面。乃至特定的精神层面。亦即人性的人文侧面，从而回归生命的整体性。”一个人的思想情感和精神层面的感受是无法精确测量的。

而作为语文教学主体的学生，他们的思维和认知过程都具有模糊性。人的认识发生于主观对客体的活动过程，在客观世界中万事万物都是错综复杂的，此外由于受时代条件、环境因素、认识能力、自身条件等因素的影响和制约，人们往往利用已有的知识和经验，通过联想、想象来补充信息的不足，这就造成了感觉的模糊，而感觉又是人们认识客观世界的第一步，所以人们对客观事物的认识不可避免地存在不确定性。学生作为认知主体，在学习语文过程中，模糊认识的特点是非常明显的，特别是在阅读教学中有很多是

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属于感受性质的，这时候模糊

认识是大量的、普遍的，感受

文学作品的美时，很多东西是

无法精确衡量的，也很难划定

一个统一的标准，所以在语文

教学中如果排斥学生在认知

过程中存在模糊状态，而一味

地求同，就会导致学生在学习

过程中主体性的缺失，也扼杀

了学生的个性。

结合语文教学的特点，我

们可以尝试着给语文模糊教

学下这样一个定义：“语文模

糊教学就是指在语文阅读教

学过程中，将模糊理论引入到

教学中，创设模糊情境，设置

模糊问题。充分挖掘语文课程

和教学中的不确定性、开放

性、模糊性等属性，从而使教

师和学生通过交往方式在语

文课程内容之间能动地发挥

和建构自身主体性，达到共

识、共享、共进，实现教学相长

和共同发展的教学活动”。

教学是有计划，有目的的

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活动，“人的行为模式化的特征表明，它是直接指向目标的，即行为是由动机引发的。目标的概念本身就暗示着一个有用的动机性概念，这种目标与人对目标的认识和期望、评价有关。”在教学互动中，目标具有重要的意义，明确的目标具有导向、激励和反馈等功能。它保证教学活动能有效地达到目的。语文模糊教学也应该有自己的目标，对语文模糊教学目标进行研究，对语文模糊教学研究的深入和实践操作都有重要价值。

=、模糊教学的作用

1．通过模糊感知，引导学生独立体验和感悟

语文课程目标，是课程编制、课程实施和课程评价的准则和指南。在新课标中提出语文课程要培养学生的语文素养，与语文能力相比，素养是指人通过长期的学习和实践，在某一方面所达到的高度，包括功用性和非功用性，而语文能力是指人能完成某项工作的自身条件

性”。语文素E是工具性和人文性的

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