者苏叔阳的相关资料。学生练笔时，也能表达出想念之情，但语言显得过于苍白。在本班执教这一环节，我将作者苏叔阳本身被病魔折磨的事情，凝练成一段简短的文字：自从患癌症以来，苏叔阳就多次手术，但每次他都咬紧牙关一声不吭。术后仍然锲而不舍坚持写作，写出了几百万字的作品。苏叔阳在抗癌之路行走了十几年，他微笑着将病魔当朋友看待，将痛苦用乐观代替。在结束文本的学习，进行练笔的关键阶段，出示了这段资料，学生在写作时，不仅被文中的刘老师感染，也被作者苏叔阳感动。在作者的身上，学生看到了刘老师坚强的影子，写话训练水到渠成，很多发自肺腑的语句在学生笔端流淌。

（三）“阅读”是升华

“多读书，读好书，读书好。”这是冰心老人对我们的谆谆教诲。作为教师，需要做的第一件事情，就是引领孩子爱上课外阅读。在语文课堂上，教师要想方设法激起孩子阅读期待，并推荐出相关的作品，让孩子阅读。应该推荐什么样的作品？可以紧扣文本作者的优秀作品，推荐给孩子课后阅读。

如学习完苏教版小学《语文》三年级（上册）《做一片美的叶子》以后，教师可以引导学生朗读作者金波的其他儿童文学作品片段，将學生的心灵牢牢吸引。一部童话长篇新作《追踪小绿人》，经过老师的推荐，顺理成章地成了孩子们爱不释手的课外读物。学习完萧红的《我和祖父的园子》后，教师几句简单的介绍，就能使学生爱上《呼兰河传》。

每一篇文学作品都是作者内心思想、灵魂的独白与升华，都是作者在某个特定环境下，特殊背景下真实的情感表达。只有深入到文本作者内心深处的阅读，才能真正地与作者通过文本进行心灵对话，才能真正领悟文本所表达的真实内涵，这样的阅读才最有价值。阅读教学应该从更多的视角去关注文本作者，把文本与作者密切地统一起来，阅读才不会流于形式，才会让学生真正地学会阅读，爱上阅读。

（作者单位：江苏省连云港市殷庄中心小学）