必修1第二章《化学物质及其变化》

第三节《氧化还原反应》教学建议

广州市第四十一中学罗仕文

一、确定本节的三维教学目标

《氧化还原反应》的教学内容由“氧化还原反应”和“氧化剂和还原剂”两部分构成。学生在初中从得失氧的角度学习了氧化反应、还原反应、氧化剂、还原剂，知道有氧气参与的是氧化反应，氧气有氧化性，C、H2、CO有还原性。本节要求学生从得氧失氧（一种分类标准）扩展到化合价升降（新分类标准），最后揭示氧化还原的本质是电子的转移。让学生能通过化合价的升降和电子的转移判断氧化还原反应和氧化剂、还原剂。

建议不要过早拓展如归中规律、氧化性还原性的强弱比较问题、氧化还原反应中的守恒等问题，对于氧化还原反应的配平可以在元素化合物部分结合具体的载体来讲，以免在本节中过早加大学生学习难度。

本节重难点是氧化还原反应的本质。

三维教学目标：

①知识与技能

根据示意图了解氧化还原反应的本质是电子的转移，能举例说明生产、生活中常见的氧化还原反应；熟记常见物质的化合价，并能通过化合价的升降，判断氧化还原反应，判断氧化剂、还原剂，氧化性、还原性，被氧化、被还原。

②过程与方法

通过氧化还原反应概念的学习，培养学生能准确描述概念，比较辨析概念的能力，增强思维的深刻性。

③情感态度与价值观

通过氧化还原反应的概念的演变，培养用发展的观点，科学的态度，勇于探索的品质，学会“透过现象看本质”。从氧化还原这一对典型的矛盾，领悟对立统一的辨证唯物主义观点。

建议本节用3课时完成，教学中要重视培养学生“讨论探究式”的学习方法，设计适合自己学生的问题，引导学生讨论，留出时间，指导学生阅读教材，进行针对性练习巩固，引导学生进行知识的归纳总结。

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第二章第3节氧化还原反应知识与技能目标基本要求：（广州市高一化学中心组）

①根据实验事实了解氧化还原反应的本质是电子的转移

②举例说明生产、生活中常见的氧化还原反应

③熟记常见物质的化合价，并能通过化合价的升降，判断氧化还原反应，判断氧化剂、还原剂，氧化性、还原性，被氧化、被还原。

二、教材解读及建议

1．第35页思考与交流

教材一开始直接通过P35思考与交流1的方式，让学生通过列举几个氧化反应和还原反应的实例，引导学生从得氧、失氧的角度对这些反应进行分类，给足够的时间组织学生讨论，为什么氧化反应和还原反应是同时发生的结论。从而从得氧、失氧得角度得出氧化还原反应的概念。建议可参考教学片段创设情景引入。

教学片段（广州市第五中学王骊龙）

[引入] 在初中阶段我们学过的哪四种基本反应类型是按什么标准进行分类的？

[学生回答] 化合反应、分解反应、复分解反应、置换反应

[提问] 这四种基本反应类型分类的依据是什么？

[学生回答]按反应物、生成物的类别以及反应前后物质种类的多少划分。

[学生活动]请同学们根据基本反应类型分别写出生成CO2的化学方程式。

投影完成的表格。

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[提问] Fe2O3＋3CO 高温 2 Fe＋3CO2属于哪种基本反应类型？

[学生回答]不属于这四种基本反应类型。

[教师小结] 基本反应的分类是有一定的局限性，不能包括所有的化学反应。

[提问] 我们初中学过的化学反应除了四种基本反应类型外还有其它类型的反应吗？

[学生回答]氧化反应、还原反应

教材P35以思考与交流2的方式，自然衔接初、高中知识。把初中的分类标准直接引导到新的标准中，让学生分析3个有得氧、失氧的氧化还原反应中各种元素得化合价在反应前后有无变化，讨论氧化还原反应与元素化合价升降的关系。引导学生从得氧、失氧的角度看待氧化还原反应，过渡到从元素化合价在反应前后是否发生变化的角度分析氧化还原反应，得出在氧化还原反应中，某些元素得化合价在反应前后发生了变化的结论，并讨论氧化反应、还原反应与元素化合价升降的关系，得出氧化反应、还原反应的概念。

教材举出Fe与CuSO4的反应例子，将氧化还原反应扩大到虽然没有得氧、失氧关系，但反应前后元素化合价有升降的氧化还原反应，引出氧化还原反应的特征。

建议在此可用口诀等形式让学生熟记常见物质的化合价。

2．第36页图2-10和2-11

教材P36通过图2-10中6种元素的原子结构示意图和图2-11氯化钠形成的示意图，让学生从微观的角度来认识电子转移与氧化还原反应的关系。建议在教学中使用这图2-10和2-11让学生从微观角度认识电子转移与氧化还原反应的关系认知程度为了解即可，不要过分拓展深化。

以钠与氯气的反应、氢气与氯气的反应为例，从原子结构的角度讨论了氧化还原反应与电子转移的关系，并从电子转移的角度给氧化还原反应下了一个更为本质的定义――有电子转移（得失或偏移）的反应是氧化还原反应。建议在此通过适当的练习，通过用双线桥法来让学生进一步理解氧化还原反应的特征和本质。如可选择教材P38习题第4、5、6题，《基础训练》P34例题1，P37同步训练第1题等。

3．第37页“学与问”

教材P37通过设置“学与问”环节创设问题情景，通过活动帮助学生思考问题并发现问题，首先让学生思考置换反应、有单质参加的化合反应和有单质生成的分解反应全部属于氧化还原反应的说法是否正确，引导学生通过氧化还原反应的概念思考问题，从而加深学生对氧化还原反应的理解。

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培养了学生能准确描述概念，比较辨析概念的能力，增强学生思维的深刻性。然后要求学生尝试用交叉分类示意图简来表示四个基本反应类型与氧化还原反应的关系，建议可启发学生思考多种表示方法，如韦恩图。给充足的时间让学生好好思考，然后可选取一些有代表性的示意图进行展示。

4．第37页图2-12

教材P37用单线桥表示氢气还原氧化铜以及钠和氯气的反应为例，通过图2-12更进一步揭示氧化还原反应的本质是还原剂失去（或电子对偏离）电子给了氧化剂，并从电子转移的角度给氧化剂和还原剂下定义，强调在氧化还原反应中，氧化剂从还原剂获得电子而被还原，还原剂则将电子转移给氧化剂而被氧化，使学生能正确、辨证地认识氧化还原反应中各有关物质的相互关系。从氧化还原这一对典型的矛盾，领悟对立统一的辨证唯物主义观点。

教材的P37倒数第一自然段介绍了中学化学中常见的氧化剂和还原剂。为学生在第三章的学习埋下了伏笔，建议教学中不要忽视它的作用。

建议本节的教学中应该选择适量的针对性练习，来提升学生对氧化还原反应的理解。如可选择教材P38习题第1、3、7、8、9、10题，《基础训练》P37同步训练的第2、3、4、5、6、7、8、11题等。

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