2013年徐州市暑期初中历史教师培训会讲座

优化教学设计 提高课堂效率贾汪区教研室 郑卫红 2013年7月12日下午

一、初中历史课堂教学设计中的几个重要环节(一)导语的冲击力——敲击学生心坎，穿透学生心灵 著名特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养、激 发学生的兴趣，首先应抓住导入新课环节。一开始就把 学生牢牢地吸引住。”导语虽在一节课中只占很少的时 间，但它关系到整个课堂教学的效果，不可小视。 导课就是要用最短的时间与最强的冲击力让学生与 所学内容零距离接触。好的导言能准确把握学习主题， 再加上语言优美、设疑奇特、观点高屋建瓴，就能一下 子敲击学生心坎，穿透学生心灵，给学生强烈的刺激， 激发学生学习历史的欲望与兴趣。

初中历史课堂导语的具体作用(1)能将前后历史知识连贯，起到承上启下的作用。 (2)能集中学生学习注意力，起到提示引导的作用。 (3)启发学生思维，起到激发思维培养能力的作用。

我们在初中历史课堂教学中经常用 的历史课堂教学导入的方法有以下几 种

复习旧知导入法； 图片资料导入法； 故事情节导入法； 事件情境导入法； 讨论探究导入法等等。

示例：案例1 《秦朝的统一》导入：同学们，上节课我们 学习了秦国的商鞅变法。经过商鞅变法， 秦国的奴隶制废除了，封建经济和军事力 量增强了，逐渐成为七国中实力最强大的 国家，奠定了后来秦灭六国的基础。今天 我们来学习秦朝的统一。

案例2

从时间结点导入——义和团运动和八国联 军侵华公元1840年是中国农历的庚子年，这一年英国 凭借坚船利炮敲开了古老中国的大门。到公元 1900年，又是一个庚子年，一群殖民者闯入了 北京，用和着中国人民鲜血的炮火，把大清威严 狠狠地踩在脚下，从此古老的中国完全陷入屈辱 的渊底。这一切是如何发生的？那个干旱、焦躁 的夏天究竟发生了些什么事情？带着这些问题， 我们一起走进《八国联军侵华战争》。

案例3

从现实事例导入——《美国南北战争》

美国总统奥巴马是美国历史上第一位黑人总统。在 学习《美国南北战争》这一课时，可以设置这样的 导语：“大家知道今天的美国总统是谁吗？ ”学生 齐声回答：“奥巴马。”我又问：“那么你们知道 奥巴马最感谢的人是谁吗？ ”学生们的好奇心一下 子就被激发出来，七嘴八舌地开始猜测，在这样的 情景下我向同学们公布答案：“奥巴马最感谢的人 是美国前总统林肯， 这是为什么呢？ 让我们通过 今天的学习来揭开这个谜题。”这样的导语很容易 就引起了学生的情感共鸣，调动了学生的

积极性， 学生带着强烈的求知欲投入到课堂学习之中， 结果 这一课的教学效果明显提高。

案例4 从社会热点导入——《中国近代民族工业》

案例5

图片导入——《全国抗日战争的开始》

卢沟桥

上海淞沪抗战纪念馆

案例6在讲授《汉武帝的文治武功》一课时，可首先在PPT上打出 一张汉武帝的图片，向学生介绍：“这位是历史上非常有作为 的皇帝——汉武帝。他7岁时被册立为皇太子，16岁登基，在 位五十四年。汉武帝在位期间独尊儒术，击灭匈奴，开拓汉朝 最大版图，功业辉煌。大家仔细观察图片上的人物，特别是他 的表情，看看有什么发现？”学生听完介绍后进行仔细观察。 有的立刻举手发言：“老师，他的表情非常凝重。虽很威严， 但好像在思考一些不太容易解决的事情。”该同学的回答立刻 赢得了其他同学的赞同。“的确，汉武帝一生显赫，可是作为 一个帝王，他遇到过很多非常棘手的问题。今天我们学习的课 文内容就会告诉大家汉武帝一生中所面临的几个重大的问题。 包括政治上的王国问题，经济上的改革，思想上的统一和军事 上攻打匈奴。可以说四个问题的成功解决，成为汉武帝一生中 最大的功绩。”这种导入方法，通过图片进行，比较直观，符 合初中学生的认知特点。

案例7如在学习八年级历史下册《朋友遍天下——打 开外交新局面》一节课时，可作如下设计： 出示历史照片1971年11月15日《乔冠华在26 届联合国大会上》。当时，西方媒体称乔冠 华之笑“极富感染力”,“震碎了议会大厅的玻 璃”。为何乔冠华会发出如此爽朗自信的大笑？ 图片背后有着怎样的背景？让我们把历史镜头 拉回到上世纪70年代中国外交史上辉煌瞬间。

案例8

一位老师在执教《经济全球化的趋向》一课时，采 用了这样的导入方法：大屏幕打出本地的一幅广告牌： 可口可乐。然后介绍可口可乐公司，再拿出两瓶可口可 乐实物，增强课堂效果。这样的导入让人眼前一亮，学 生的积极性也被调动起来，课堂气氛很好。 但这位老师没有趁热打铁，导入新课，反而画蛇添 足，接着介绍百事可乐，再问“你平时还接触过哪些世 界著名的跨国公司的商品和服务呢？”并以自己所穿的 外国品牌的服装为例进行说明。整个导入过程用时五分 多钟。其实后面的例子和前面的例子是平行的、重复的， 如果一个例子已经可以把问题说得清晰透彻明白了，就 没有必要再做无用功。但在实际的教学过程中，我们很 多老师非常容易陷入这样的误区：面对一大堆生动形象 的例子，舍不得放弃，不懂得取舍，把课堂变成史料的 堆砌，使导入环节变

得过分冗长拖沓，影响了教学效果。

(二)过渡语巧设计——知识有机联系，搭建过渡桥梁

案例对比：学习《秦末农民战争》一课，在讲完了第一个子目“ 秦的暴政”之 后： 第一种设计：第一个子目秦的暴政讲完了，下面我们 学习本课的第二个子目大泽乡起义。 第二种设计：正是由于秦朝的这种残暴统治，使得广 大民众难以为生，对秦朝统治不满情绪日益高涨， 全国像是布满了干柴，有一颗火种就能燃起熊熊大 火。那么，这反秦的火种是怎样点燃的呢？这就是 下面我们要学习的大泽乡起义。 点评：第二种设计不过是加了几句话，就显得自然流 畅多了，也使得两个子目之间有了有机的联系，使 讲述的历史过程显示出必然的发展。

过渡语在历史教学中的作用讲述中的“过渡”,本身并不承载或传 递明显的实质性信息，像上面所举的例子， 是没有新的知识点的。既然如此，有没有这 种过渡似乎并不重要。但从上面的例子中可 以看出，如果过渡得好，效果明显提高。这 是因为过渡可以使被划分成不同部分的实质 性信息得以激活、释放、润滑、衔接，产生 出必然的联系，形成整体性的信息。

初中历史教学过渡语的必要性首先，中学历史学科教学中的知识体系，是按照一定的主题 加以编排的，这种编排是对史事进行了选择和剪裁的。在教学过 程中，对这种由主题所建构的历史知识系统，还需要教师和学生 一起对其结构、层次建立起联系。 其次，历史知识有一个突出的特点，就是具体性。每一个历 史事件、每一位历史人物、每一种历史现象，都是具体特定的， 有其明显的个性和排他性。对于这一个个具体知识的教与学，必 然要有沟通和联系。 再次，教学的实施是分为一节节课来进行的，每一节课的内 容又分成几个部分。课与课之间、一课的各部分之间，需要有衔 接，才能使相对独立的部分构成整体。 这些，都离不开过渡。所以说，讲述史事时的过渡，不仅仅 是 语言表述技艺的问题，而且是对教学内容处理的问题。从这个意 义上来说，过渡就不是可有可无的，而且是相当重要的。

过渡的类型： (1)学习主题之间的过渡初中历史教科书，是将教学内容分为若干个学习主题， 每个学习主题具有相对的独立性。各主题之间的编排只是大 致上按照时间发展的顺序，有时会出现时空单位之间的“空 档”或“错位”。 案例1 中国古代史的第三个学习主题是“统一国家的建立”, 下设五个课题，分别是秦朝的统一、秦末农民起义、汉武帝 的文治武功、张骞通西域、两汉时期的对外交流。而下面第 四个学习主题是“政权

分立与民族融合”,其第一个课题是 三国鼎立局面的形成。这种编排，就出现了时空上的“空档 ”,即东汉的历史被隐去了。那么，在教学的实际中，教师 要从第三个主题转入到第四个主题，是很难从西汉直接跳到 三国的。这里，就需要有过渡，以使这两个主题的教学衔接 上，尤其是使第四个主题的进入得以顺畅。