自己设计的教学!

小数加法减法教学设计

教材分析：

《小数加减法》是九年义务教育六年制小学数学课程标准实验教科书（人教版）四年级下册第六单元的内容，第一课时的教学内容（第95至97页的例1、例2及“做一做”）。这部分教学内容在《数学课程标准》中属于“数与代数”领域的知识。是在学生已经掌握了笔算整数加减法的算理和计算方法、学习掌握了小数的认识、基本性质以及简单的小数加减法的计算后编排的。本节课的内容又为学习小数连加、连减、加减混合运算打下基础。小数在生活中应用广泛，很多问题的解决，都离不开小数加、减法。它在数的运算中，是不可缺少的内容，是形成良好计算能力的重要组成部分。此外，小数加减法的知识与我们日常生活、生产、科学研究有着密切的联系，因此学习这部分有着广泛的现实意义。

教学目标：

知识与技能：让学生自主的探索小数的加法和减法的计算方法，理解算理，并能正确地进行小数加、减法的计算。

过程与方法：在收集整理、观察交流、讨论总结等活动中，培养学生分析比较、合作探究以及运用知识解决问题的能力。 情感、态度和价值观：通过各种具体生活情境的创设，感受数学与现实生活的联系，让学生体会生活中处处有数学，深化他们热爱数学的情感。通过教学，激发学生的爱国主义热情。

教学重点：掌握小数加、减法的计算方法。

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教学难点：理解小数点对齐的道理；弄清“得数的末尾如何去0简写”的道理。

教学理念

1．以学生自主探索为主，注重学生的需求，注重学生的体验，注重学生的行动，注重学生能力的提高。

2．让学生自主参与学习，在探究中获得知识，在体验的基础上内化

知识，提高小数加减法的计算能力。

3.实行“五步短动式 ”教学法，有效提高课堂效率。

4．实行多样化的教学评价，调动不同层次学生的学习热情。

教学方法： 根据教学内容的特点，为了更好地突出重点、突破难点，按照学生的认知规律，遵循教师为主导、学生为主体和“五步短动式”教学法为指导思想

1.创设情景教学法

引导学生逐步形成从现实情景中发现问题、提出问题并解决问题。并适时运用多媒体化静为动，让学生更直观地学到知识，从而激发学生探究知识的欲望，使学生始终处于主动探究问题的积极状态，培养学生的思维能力。

2.自主探究实现知识迁移教学法

通过“议一议，说一说，看一看”的活动，让学生寻找小数加、减法和整数加、减法在计算时的相同点，从“相同数位对齐”的认知统一到“小数点对齐”，把整数加、减法的计算法则推广到小数加、减法的计算法则，实现知识的正迁移。

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学生学法：

⒈ 根据自主性和差异性原则，让学生在探究学习的过程中，自主参与知识的发生、发展和形成过程，使学生掌握知识。达到人人学数学的目的。

⒉ 改变学生的学习方式，让学生合作学习，培养学生的小组合作意识。给学生充足的空间，开展探究性学习，让他们进行独立思考，并与同伴交流，亲身经历提出问题、解决问题的过程，为学生创设一个轻松愉快的学习环境，易于学生积极主动获得新知并体会学习的乐趣。

教学准备： 2008年奥运跳水视频，多媒体课件

教学过程：

一、创设情景，激情导入

（在课前出示2008年奥运会跳水视频，让学生感受一下奥运会的比赛的激烈情景，并让学生心中有国，为自己的国家喝彩）

师：你认识我们中国队的跳水运动员？

让学生说一说。

师：介绍2008年奥运会的战绩，进而介绍跳水获得的辉煌成绩， （出示跳水图片）这是中国跳水运动员劳丽诗，李婷在女子１０米跳台比赛中的优美身姿。从奖牌榜上可以看出什么呢？（金、银、铜牌的得主各是哪几个国家？）

【设计意图】这一环节主要是通过师生谈话，拉近距离，增加感情。增强学生的民族自豪感，为自己是一名中国人而感到自豪。

二、合作交流，探索新知

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出示课本情景图1

师：通过这个表格你获得了什么数学信息？

生说一说：我国运动员在第一轮中得分是53.40分，加拿大运动

员在第一轮中得分是49.80分。

师：你能提出一个什么问题？

预设：第一轮中国队比加拿大队领先多少分？

第一轮中国队和加拿大队一共多少分？

师：那我们选取其中一个问题，咱们一起来解决，好吗？

选第一轮中国队比加拿大队领先多少分？

师怎样列式：53.40－49.80=3.6(分)

观察算式，引出课题：这个算式出现了什么数？应该怎样计算呢？今天我们就来研究小数的加减法。（板书课题）

【设计意图】这一环节主要是学生自己大胆提出问题，学生这时很想解决这个问题，自然而然的引出课题。

（一） 探究小数加减法算法

1.学生尝试用竖式计算。老师出示小组合作要求

议一议、说一说：①如何列竖式计算，把你的想法在组内交流。

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②学生独立列出竖式计算。

③列竖式时应注意什么？把你的想法在组内交

流.

小组汇报：让两个小组的学生上来板演

53.40－49.80=3.6(分)

53.40

－49.80

3.60

说一说：预设1：为什么要把小数点对齐？预设2：让下面的学生提出为什么要小数点对齐？

生：把小数点对齐也就是把数位对齐.

师：你又是如何计算的呢？

从低位减起，百分位写0，十分位4减8不够减，就从个位退一当十再减，14－8，十分位写6， 最后对齐竖式中的小数点在结果中点上小数点。

这个同学说的真好？同学们还有谁要做补充的，或有疑问的？ 预设：得数末尾的0可以去掉？

师：为什么得数末尾的0可以去年掉呢，你的根据是什么？

生：小数的基本性质。

谁再来把这个计算过程说一说。

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小结：计算小数加、减法，先把各数的小数点对齐，再按照整数加减法的法则进行计算。得数里的小数点，要和横线上的小数点对齐。得数的小数部分末尾有0一般要把0去掉。

【设计意图】把学生当成教学资源，教学时注重学生的参与探究，并组织学生交流互动，鼓励学生独立思考，在已有知识经验的基础上合作交流，大胆放手探索小数加减法的计算方法。从而突出学生的学习的主动性和学生主体地位。

2.请同学们认真看观察图2

.

说一说：从这幅情景图中你又获得了什么数学信息。？

生：说一说

师：看到表格中的这些信息，你们能提出哪些数学问题？

预计学生会有以下这些答案：

第一轮比赛中国队领先几分？

第二轮比赛中国队领先几分？

两轮比赛中国队共得几分？

前两轮中国队领先几分？

┅┅

师：大家提出这么多的有价值的问题，真是了不起，老师就从你

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们提出的问题中选择一个，咱们一起来解决，好吗？

出示问题：两轮比赛中国队共得几分？

说一说：怎么列式？

53.40＋58.20=

说一说：请同学们动手在本上列竖式算一算，算完同桌说一说计算的过程。

小组汇报：请学生上来板演

53.40＋58.20=111.60(分)

53.40

＋58.20

111.60

说一说，你是怎样列竖式的，又是怎么算的？

首先要把数位对齐，再从低位加起，百分位写0，十分位写6，个位满十向十位进一， 最后对齐竖式中的小数点在结果中点上小数点。

师：还有谁又做补充吗？

生：根据小数的基本性质，111.60末尾的0可以去掉。

同学们观察的真仔细.

3.交流归纳，建立模型

议一议，说一说：通过这两道题你认为在计算小数加减法时应注意什么呢？

汇报： ①小数点要对齐,也就是把相同数位对齐。

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②从低位算起。

③计算结果的小数点要和横线上小数的小数点对齐.

④得数的末尾有0，一般要把0去掉。

同学们总结的真好！

师：我们共同总结了小数加减法的笔算方法，希望大家在以后的计算中能注意这些。

看一看：翻开课本97页，把情景图上老师和同学说的话看一看，并画上横线。

【设计意图】小数加法的计算，我同样大胆放手让学生进行尝试，经过学生的自主探究，合作交流，让自己当课堂的主人。使学生在能力上大大得到提升。

三、练一练

1．继续用小数的加减法计算跳水比赛的第三轮比赛的成绩：

师：跳水比赛第三轮的成绩出来了，根据这些成绩，小明写下了一 些算式，算一算这一些算式的结果，并动脑筋想一想从这些算式你知道有关跳水比赛的哪些信息？出示算式：

82.80-76.50 12.6+6.3 82.80+111.6 76.50+99

交流汇报:从第一道算式我知道中国队第三轮比赛领先了6.3分。

从第二道算式我知道中国队前三轮比赛共领先18.9分。

并让学生说一说你是怎么计算的。

【设计意图】把学的知识应用到生活实际当中，让学生充分体会到生活中处处有数学，生活中处处需要数学。

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2. 数学诊所：展示错误做法，同学们一起来评价一下这道题哪出了？

【设计意图】给出错题，让学生发现问题，从而可以提醒更多的学生计算时应认真仔细，培养自己细心的好习惯。

3.完成“做一做”习题

重点讲解：7.2-6.45= 5-0.41=

当小数部分位数不一样多时，根据小数的基本性质可以在小数末尾添0再计算。

【设计意图】进一步巩固小数加减法计算。

四、课堂小结：通过今天的学习，你都有哪些收获？

五、作业布置：练习十六第1～3题。

板书设计：

小数的加法和减法

53.40－49.80=3.6(分) 53.40＋58.20=111.6(分)

53.40 - 49.80 ———— 3.60 53.40 53.40 ＋＋58.20 58.20 ———————— 111.60 111.60