《画蛇添足》教案

北海市实验学校 钟秀

教学目标：

1、理解课文意思。懂得寓言所折射的道理。

重难点：先画好蛇的人，为什么“终亡其酒”？

一、导入

1、师：在上课前老师说一件自己生活中的小事：前几天马老师给了我一块咸肉，说是醃了很久，够咸的了。可我回家后又加了一把盐继续醃制。等到蒸熟后一尝，已经咸得发苦，没法再吃了。谁能用一个成语来说说老师这样做法叫什么？（画蛇添足）

二、揭题

1、板书：画蛇添足

2、我们今天再学习一则以古文形式呈现的寓言，来，齐读课题。

3、师：打开课本。谁来说说这个出自于寓言的成语的意思。 （ “画”是“画好后”还是“画时”）

4、师：除了意思，你还知道它的有关知识吗？（引导学生说出故事的出处）

三、初读课文

1、师：既然是一个故事，那我们用什么样的语气去读呢？（讲故事的语气）好的。谁来给我们示范一段？

2、师：××给我们作了榜样。好的，齐读。

3、师：读了这个古文，你知道它主要讲什么吗？

4、师：××已经把故事的起因、经过、结局讲清楚了。快速找

出写起因、经过、结局的相关段落。

5、指名读① 指名读②③ 齐读④

四、学习第一自然段。

1、默读第一段，想想这一段告诉我们故事的起因是什么？ 板书：祠者赐酒

2、师：学习古文，理解意思很重要。咱们复习上节课的一些方法。 3、第六列指名读。

4、师：我们理解第一自然段时，是怎么把这些方法用上的？

五、学习第二自然段

1、师：我们可以用这几种方法理解第二自然段，看看舍人如何处理这壹酒，可以自言自语说一说。

2、同桌交流。

3、同桌汇报，一人读，一人说意思。

（注意点拨：1、你把比赛的规则说得很清楚了。2、从“先成”看出画蛇要求快、完整） 板书：蛇成饮酒

4、指导朗读：舍人也是一群廉廉君子，能够明确、温和地商量，不失礼仪。谁来读。

六、学习第三自然段

1、相约“画地为蛇，先成者饮酒”那谁喝到了酒，画蛇添足的又是哪个人？

2、自读第三自然段，此段写了哪几个人物？（先成者，另一人）

3、划出描写这两个人言、行的句子，指名读。

4、读“蛇先成者”的句子，说意思。

5、读“另一人”的句子，说意思。

七、学习第四段

1、齐读故事结局，用可惜语气。理解意思，完成板书。

2、为什么“为蛇足者，终亡其酒”？

3、学生自由发言：因为他画好后做了多余的事。

4、心理诊断：为什么这个人会作出画蛇添足的举动？从他的言行中寻找答案。

5、完成点拨：A第一句的朗读，读出骄傲，沾沾自喜，自作聪明。

B、从“另一个人”的话中明确“蛇画上脚就不是蛇”了。

C、读出此人的不屑。

6、总结（就问题2、4进行）舍人相约“画地为蛇，先成饮酒”，一个人先画完了蛇，但他沾沾自喜、骄傲，给蛇画上了脚，这个多余的举动使蛇不再是蛇，也耽误了时间。所以“终亡其酒”。

八、总结寓意

1、那这个寓言想告诉我们什么道理呢？

（引导A：画蛇添足者做了多余的事，反而把事情弄糟。我们归纳的时候可以从相反的说，让别人不要这样，那该怎么组织语言呢？）

B、也可以用“假设” “如果 就”

九、拓展延伸

1、生活有没有做了类似事情的人？

2、因为这个成语有着宽广的生活意义，所以解释时前一部分说了它的本意后，还讲了“比喻”生活中

3、师：学习了这些理解古文，感悟寓言道的方法后，老师还想请大家看看本课的3个代词，看它们在句子中代替什么？

十、总结

师：这节课我们用学习古文的一些基本方法，按照祠者赐酒的故事顺序学习了《画蛇添足》这则寓言，并懂得了自作聪明、多此一举会而弄巧成拙的道理。希望能够引起同学们学习古文的兴趣，在课外自己理解一些优秀的古诗文，例如我们的《古诗文诵读》。

板书设计：

画蛇添足

祠者赐酒

自作聪明

蛇成饮酒

多此一举

画蛇添足

弄巧成拙

终亡其酒

祠者： 的人 饮之：酒

者先成者： 的人 之 为之足：蛇

为蛇足者： 的人 一人之蛇成：的

其舍人：他

夺其卮：他的

其 饮其酒：那壶

终亡其酒：那壶

作业设计：

1、背诵课文；

2、把课文扩写成现代白话文故事；

课后反思：

一、知识体系比较严谨，课堂思路清晰

按照祠者赐酒——蛇成饮酒——画蛇添足——终亡其酒的思路，理清了故事的起因、经过、结果。使学生在学习后有一个较有清晰的故事轮廓。并且是以古文的形式勾勒的轮廓，跳出了现代文的印象之框。

二、注意渗透和贯彻古文的初学方法。

用一节课的基本方法：1、单音节字，换成双音节词；2、保留原词；3、弄清代词代替什么；4、直接套用注释；5、增加成份；6、交换语序。来进行一些语段的自学。在同桌互学的过程中，学生得以取长补短。

三、突出本课的知识点，教给学生归纳寓意的方法。

对本课“的”“之”几个代词进行了整合理解，当堂进行练习和强化。

归纳寓意时组织语言是一个难点。对于寓言所折射的道理，学生往往能意会，但又在正确组织语言表达时遇到障碍。所以，我告诉学生可以用假设关系的关联词连接，也可直接告诉人们“不要 ”。

四、对文本的知识挖掘不足

例如“蛇固无足，子安能为之足？”这句反问句，我应该让学生把它转换为陈述句。