建构主义理论学习对音乐教学的启示

【摘 要】本文在浅薄的了解建构主义理论后，就其教师的定位、全新的教学设计和情境教育理念作进一步的了解。旨在解决从教多年的一些疑惑，笔者欣喜的发现建构主义理论广泛的影响了教育的各个领域，并进一步探讨建构主义理论对音乐教学的启示。

【关键词】建构主义理论 情境认知 主导 评价 音乐教学

一 、建构主义理论发展的历史背景

建构主义理论的奠基人是皮亚杰和维果斯基，皮亚杰采用长期的自然观察法来把握和研究儿童心理的发展规律，不仅看到不同阶段儿童认识水平的质的差别，也看到了儿童认知结构的质的差别。这一发现使皮亚杰开始自觉的把对儿童智力发展的研究同科学史、认识论结合在一起，并运用了数理逻辑的工具，力图“通过科学史和概念的个体发生来重建人类认识的可变性”，“从生物学到逻辑、认识论之间构造宏大的桥梁”。

皮亚杰在学习的研究中，揭示了图式从量变到质变的历史性进化，认为儿童的认知结构与成人是不同的，通过大量的观察、试验、研究，将儿童认知结构的发展划分为四大阶段，揭示了不同阶段思维活动的特点和质的区别。皮亚杰将静态的结构主义发展为动态的建构主义，更加深刻、更加全面地阐发了认识过程和学习活动的总体特征，为唯物辩证法对人的认识之能动性理论提供了重要的科学依据。

建构主义认为学生是意义的主动建构者。学习者以已有的经验为