班级英语差异性教学的探究

摘 要：差异性教学亦称差异性教学，是因材施教原则在教学中

的具体运用。由于中职学生素质不高，且参差不齐，因此差异性教

学无疑给中职课堂教学注入了新的活力。文章探究了班级英语差异

性教学的实践运用。

关键词：班级； 英语差异性教学； 探究

班级差异性教学即建立在班级学生个体差异背景下的针对性教

学，在实施差异性教学时应充分立足英语教学特点，准确把握教学

的基本要素，确立有效的教学对策。

一、实施差异性教学应当准确把握的基本要素

1．教学管理模式

传统的中职教学管理是建立于高度统一的基础之上，以行政班级

为单元，整齐划一的教学管理。分层次教学彻底改变了以行政班级

为单元的教学组织，实行以课程为单元的教学组织，变统一授课计

划、统一教学目标、统一教学进度、统一教学内容和统一教学考核

的教学模式为分层制定教学计划、分层明确教学目标、分层安排教

学内容、分层确定教学进度、分层提出考核要求的差异性教学模式。

2．学生管理模式

在传统教学模式下，学生管理是以固定班级、固定教室、固定班

集体、固定班级干部为特征的管理模式。实行差异性教学后，学生

上课打破了原“行政班级”的界限，教学组织形式进一步开放。

3．教师教学观念

教师一般都注重学科的系统性和完整性，习惯于已有的教学模式。

英语教学应与世界外语教学新理念接轨，避免盲目，封闭。融入差

异性教学理念的英语教学尤其要有新思路、新眼光。

4．教学方法、教学手段

无论是词汇教学，还是阅读或写作教学，差异性教学背景下的英

语教学对教学方法的直观性、灵活性及教学手段的多样性要求增

大，而且要求教师有较高的课堂调控机制。教师的教学方法和教学

手段应适应学生的学习要求。

二、中职英语差异性教学的对策

1．以人为本：满足跨文化交际能力发展需要

以人为本的教学人文精神相对教师而言就是要充分关注学生的发

展需要，说到底就是“以学生为本”。以学生为本的人文教学思想

要求我们从“以分为本”回归到“以人为本”的教育价值取向上。

英语教学中的人文思想还包括跨文化交际思想。真正尊重学生的发

展需要，关注学生的发展潜能。在教学的整个过程中应积极倡导建

立民主平等的师生关系。

2．放眼未来：确立开放式教学系统

英语教学在吸纳英语语言文化的同时，还要求学生立足国情，放

眼世界，放眼未来。国际外语教学形势变化很大，我们的英语教学

方法必然也要随之发展和变化。因此，英语课堂教学方法研究也必

然是一个不断发展着的开放式的活动系统。

3．合理分组：推行小组合作学习

充分研究学生，立足学生学习实际，合理分组，为差异性教学提

供组织保障。差异性教学的基本含义是“同类组合”，根本目的是

“共同提高”。因此，分组工作做得是否到位直接影响差异性教学

的实施效果。所以，在占有详尽资料的前提下，对学生进行准确分

组意义重大。通过小组合作学习，学生可自行完成基本词汇、句型

的积累学习过程。小组合作学习也为学生提供口语交流平台，实现

口语语境学习途径。

4．注重效率：优化课堂教学过程和结构

要探索建立优化的课堂教学结构模式，就必须不断研究课堂教学

过程。教学活动过程实际上是一个信息活动的过程，每一课堂都是

一个相对稳定的教学系统，在这个教学系统中的信息传递是双向

的：一是教师的信息处理和行为的相互作用，二是学生的信息处理

和行为的相互作用。这两个系统之间也无时无刻相互作用着。巧妙

设问，激发学生探究欲望，引导学生迸发思维火花，可以优化课堂

教学过程。同时要加强研究教法，优化课堂教学结构。一堂课效果

如何，课堂教学结构合理与否是一个重要的因素，系统论告诉我们，

整体大于各孤立部分的总和，总体功能并不是组合的各个要素的简

单相加，而是一种新的特定的功能。因此，我们在研究课堂教学的

时候，不能只重视局部的优化，而应当着眼于整体的优化，从整体

目标出发，研究课的各个组成部分的相互联系、相互结合和相互制

约的规律，使课堂的各个要素相互协调，相得益彰，而形成这样一

个整体的关键是整体结构。要想上出高效率的课，必须依靠课堂教

学结构的整体优化，遵循教学目标和规律的要求。

5．重视学法：建立学法指导系统

我国著名教育家陶行知先生说：“我以为好的先生不是教书，不是

教学生，乃是教学生学。”由于学生的学习具有多种特殊性，所以

对学生的学法指导不可能只是简单的某种具体的学习方法的指导，

而且应该形成一个有机的系统。首先学法指导应立足于培养学生主

动学习的习惯，让这种习惯内化为学生的一种品质素养。其次，学

法指导应重点突出良好思维品质的培养。再次，学法指导应体现差

异性，做到因材施教。英语学习有别于一般课程的学习，把英语作

为语言来学习是基本的方法指导。

6．多元评价：建立良性评价系统

差异性教学本质上是因材施教，评价机制也应该“因教而评”。即

根据学生具体的学习内容、学习难度、进步程度进行多角度、全方

位的听、说、读、写、译能力的评价工作。建立多元评价机制，不

惟分数的评价观念是保证差异性教学实施的坚强后盾，因为任何教

学工作效果的优劣往往依据一定的参考评价体系所提供的指标进

行评价，假如没有灵活的多元评价体系，差异性教学势必夭折于习

惯的评价体系的“襁褓”之中。

参考文献：

［1］王冬桦.素质教育和教法与学法改革[j]，课程.教材.教法，

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［2］任冬阳.英语差异性教学优劣谈[j]，外语天地,,2006（7）

［3］边利.课程理念中应把握好的几个术语[j]，中外英语教学，

2001（3）