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校本教研的问题与 对策农二师教研室 张利

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基础教育新课程实施以来，校本 基础教育新课程实施以来，

教研作为顺利推进课程改革的重 要举措已成为共识， 要举措已成为共识，在教育局直 接领导下，我师的校本教研工作取得了不少成绩，教研制度与教研活动创 了不少成绩， 新开始出现多样化的发展态势。 新开始出现多样化的发展态势。

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区域联动为垦区基础教育均衡发展、 区域联动为垦区基础教育均衡发展、提高 农场教育质量带来契机， 农场教育质量带来契机，校本教研全面推 进； 教研机构重心下移， 教研机构重心下移，与中小学深度合作研 究，在理论与实践层面进行了有力的探索 ，教研员与教研网络的重要地位在校本教 研推进中凸现； 研推进中凸现； 聚焦课堂， 聚焦课堂，着眼于解决新课程课堂教学的 问题与困惑； 问题与困惑；

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创新教研形式，联片教研为优质教育资 创新教研形式， 源共享，跨学科、跨学校的互动交流提 源共享，跨学科、 供了广阔的平台； 供了广阔的平台； 学习理论、 学习理论、转变观念正在成为校本教研 的灵魂，从教师需求出发，提升教师的 的灵魂，从教师需求出发， 教育智慧， 教育智慧，革新教师的在职学习方式取 得了阶段性的成功； 得了阶段性的成功； 学校教研组的建设回归常态并不断加强 。

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校本教研存在的主要问题1.校本教研制度落实需进一步强化 1.校本教研制度落实需进一步强化; 校本教研制度落实需进一步强化; 2. 教研组的职能作用尚未充分发挥; 教研组的职能作用尚未充分发挥; 3. 校本教研的主体偏离; 校本教研的主体偏离; 教师自身问题研究意识和能力有待加强; 4. 教师自身问题研究意识和能力有待加强; 自我反思、同伴互助和专业引领存在误区; 5.自我反思、同伴互助和专业引领存在误区; 6、校本教研的形式化、功利化的问题不容忽 校本教研的形式化、 视； 个别学校开展校本教研相对滞后。 7. 个别学校开展校本教研相对滞后。

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一、校本教研存在的主要问题1. 校本教研制度落实需进一步强化 各学校制定不同的校本教研制度，比如： 各学校制定不同的校本教研制度，比如： 每两个月至少要举行一次面向全校教师的讲 座；每个月每个教研组至少要进行一次专题 讨论会， 讨论会，每个星期每一年级各学科集体备课 至少要有针对教学的专题讨论； 至少要有针对教学的专题讨论； 有的学校将校本教研制度与教师“ 有的学校将校本教研制度与教师“青蓝工程 名师”工程相结合； ”、“名师”工程相结合； 有的学校规定每两周一次专题学习， 有的学校规定每两周

一次专题学习，每周一 次教研组公开课…… 次教研组公开课……

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这些制度都制定得很好，但部分学校的 这些制度都制定得很好， 校本教研制度只停留在文本制度的制定上 在落实层面上还有不少落差。 ,在落实层面上还有不少落差。 一些学校校本教研的良好运行机制尚未完 全形成。 全形成。 教师专题培训、教师自主研修、课例研 教师专题培训、教师自主研修、 跟踪听课、教师的“ 究、跟踪听课、教师的“传、帮、带”等 方面未能常规化， 方面未能常规化，不能有效地发挥制度的 引导、约束和激励作用。 引导、约束和激励作用。

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2. 教研组的职能作用尚未充分发挥部分学校对教研组的建设重视不够， 部分学校对教研组的建设重视不够，缺少 教研组管理方案和评价办法。 教研组管理方案和评价办法。 有些学校的教研组活动虽有计划但落实不 到位，针对性和实效性不强， 到位，针对性和实效性不强，主要表现在 ：

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教研组活动内容与形式比较单调； 教研组活动内容与形式比较单调； 教研的主题往往没有贯彻“ 教研的主题往往没有贯彻“源于实际 需求，解决实际问题”的原则； 需求，解决实际问题”的原则； 有些教研组长不能带领组员形成合力 开展行之有效的教育教学研究。 开展行之有效的教育教学研究。

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3. 校本教研的主体偏离一些学校, 由于传统教研模式的强大惯性, 一些学校, 由于传统教研模式的强大惯性, 教师搞专题教研比较依赖于专家、 教师搞专题教研比较依赖于专家、教研员 等专业研究人员。 等专业研究人员。 还有些学校，校本教研几乎成了校内少数 还有些学校， 几个骨干教师或优秀教师的任务， 几个骨干教师或优秀教师的任务，没有成 为全体教师共同参与的活动。 为全体教师共同参与的活动。 全体教师并没有被动员起来进行研究， 全体教师并没有被动员起来进行研究，大 部分教师还是停留在“只教不研” 部分教师还是停留在“只教不研”的层面 上。

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