教学课件

教学内容实验化，创新思维体系化 二氧化硫化学性质的探究株洲市二中 化学教研组

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本节说课主要包括以下五个部分：

教材分析学法

教法教学程序 教学反思

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一、教材分析1.教材的地位与作用：本节课是人教版化学必修1第四章第三节第一 课时的内容。 从教材体系看，这节课安排在《金属及其化合 物》及非金属硅、氯之后，进一步介绍元素化合物

知识和研究方法，为元素性质的递变规律，元素周期表的形成积累感性材料，为接下来学习元素周期 律打下良好的基础。

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从研究方法看，学生从基本原理(氧化还原反 应原理)深化对物质化学性质的理解，尝试设计

实验探究并物质的化学性质，对以后研究其它物质的性质及思维训练具有指导意义。

从教育目的看，SO2是造成大气污染的主要气体 之一，且与日常生活密切相关，因此提高学生环保 意识，培养参与意识、社会责任感尤为重要。

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2.教学目标：(1)知识与技能： 了解硫酸 型酸雨的 形成原因 及危害、 防治方法。

掌握二氧 化硫的化 学性质。

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(2) 过程与方法：①培养学生“发现问题、解决问题”的自主学习意识和能力。②培养学生逻辑思维能力、实验探究能力和团队协作精神。

(3) 情感态度与价值观：①通过对酸雨的危害的认识，成参与环境保护的意识，培养 学生的社会责任感。 ②通过实验探究，激发勇于探索的精神，培养严谨的科学态 度和合作意识。

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3.教材的重点、难点： (1)重点： SO2的化学性质 (2)难点： 利用所学知识进行迁移、重组 和探究，归纳SO2的化学性质。

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二.说教法通过创设新颖有效的学习情境，将教学的重点内

容设计为有梯度，有容量，层次分明的实验“问题组”,引导学生利用所学知识进行迁移、重组，设计 实验方案，探究物质的本质特征，归纳总结物质的化 学性质。 运用“内容实验化”的策略，使学生在认知程度上 有新的收获，在思维方法上有新的突破，在学习能力上 有新提高，在科学素养和人文价值观上有新认识。

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三. 说学法在初中阶段对CO2认识的基础上， 通过第二章物质

的分类的学习，学生对酸性氧化物的化学性质有了更深入的了解。同时，学生已经学习了离子反应、氧化 还原反应的基本原理，这些内容对SO2知识的学习起到 了铺垫和支持作用。

高一学生已经具备了一定的实验操作能力、观察分 析能力和较高的认知能力，知识结构比较全面，因此

也适合师生互动、互学的探究式学习模式。

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通过不同的情境的设置，学生充分利用已学知 识体系，通过类比和推理，自主设计实验探究方案， 探寻物质变化的

本质原因，并归纳总结SO2的化学性

质。经过一系列实验探究的体验，增强学生发现问题，分析问题和解决问题的能力。

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教师“迷宫”引入，提出问题，激起好奇心。 有一天，SO2先生在外面溜达时，一不小心，撞进了一座 神奇的化学迷宫，在这座迷宫里有许多“吃人的野兽”, 请你帮SO2先生安全走出“迷宫” 。 (游戏规则：要求不能碰到与SO2反应的物质)

学生观看迷宫图片，思考问题。 多媒体演绎法与提问相结合，以现实生活中事件来

激发学生学习欲望，自然地把学生注意力引向新课。

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教师事先用矿泉水瓶装满SO2,将其连同数根注射器发给学生。设问1:已知SO2和CO2都是常见的酸性氧化物，请用SO2、

澄清石灰水、NaOH溶液、酚酞，石蕊试剂，pH试纸中的合理试剂设计实验方案证明SO2是一种酸性氧化物。

学生 提出实验方案、相互交流、相互评价

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展示学生设计的实验方案一：将SO2通入紫色石蕊试剂中显红色方案二：向Ca(OH)2溶液中通入SO2,生成白色沉淀。 方案三：向NaOH和酚酞的红色混合溶液中通入SO2,红色 变浅，最后完全消失。 分组实验： 选取可行性、安全性、环保性、颜色直观性、 简洁性的最佳实验方案。

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教师设问2:已知SO2有漂白性，滴入酚酞显红色的NaOH溶液 褪色有可能是SO2的漂白性而不是SO2的酸性？请讨论并

设计实验方案证明。

学生

提出实验方案：往褪色的溶液中不断滴加NaOH溶液，发现褪色的溶液又重新变红，说明褪色是SO2的酸性，

而不是SO2的漂白性。

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教师设问3:已知SO2能使品红溶液褪色，加热之后又能恢复

红色，请学生设计一套无SO2泄露的实验装置。

学生通过实验使学生明白SO2的漂白原理，实验过程在密封情 况下进行，不会造成空气污染，增强学生的环保意识。

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教师设问4:SO2气体能使KMnO4溶液褪色吗？若能褪色， 是SO2气体的漂白性吗？请设计实验证明。

学生 提出实验方案：往褪色的溶液加热，发现褪色的溶

液不能恢复紫色，说明褪色的原因不是SO2的漂白性，而是其还原性。