地理教学风格(2)

方法，讲精讲透，注意知识的广度、深度和容量；教学语言严谨，清晰，环环相扣；板书设计既简洁、条理化，又有内在逻辑性，能让学生根据板书结构“顺藤摸瓜”，理清知识点，掌握重点，突破难点；开展地理课外、活动注重科学化和系列化。

2、活泼型

具有活泼型教学风格的地理教师，表现为运用感性材料占的比例较大，善于分析和阐发；思维敏捷、机智；能根据教材内容的重点、难点和特色，根据学生的实际，激发学生兴趣，集中学生注意力，培养学生各种能力；擅长启发式，教法灵活，注意师生间的情感交流；教学语言富有激情、优美生动，具有形象性和感染力；板书设计提纲挈领、新鲜醒目、语精字妙，一个箭头，一个图例，会引起学生对教材内容丰富的联想；开展地理课外活动注重趣味化和生动性。

两类风格的教师在备课、教课以及课外活动中都各具特色。即使是同样的地理教材比如高中地理“中国的可持续发展道路”这一节，不同风格的教师的教法设计迥然不同。严谨型风格的教师，往往先讲述我国走可持续发展的必然性，然后应采取那些措施这一线索，旁征博引，有条理，有层次地讲清讲透，学生往往学得扎实。活泼型风格的教师，往往提出由浅入深、前后衔接的一些问题，如你对我国的资源和环境进行评价，对这些问题持乐观态度，还是悲观态度；请想个有趣的办法记住它；，让学生借助课本和自己所掌握的最新信息展开自由讨论，逐个解决问题。这样学生往往学得生动活泼。

风格是教师创造才能的充分展示

地理教学风格是在长期而艰苦的教学实践过程中形成的，地理教师只有不断地追求地理教学艺术，不断地创新，不断地突破常规，不断地突破自己，才能形成自己成熟的地理教学风格。而成熟的地理教学风格的最重要标志、最本质的特色是它的独特性。独特是风格的生命，而这种独特性充分展示了教师的创造才能和智慧。如：高中地理“大气的垂直分层”这一知识点，文字简单，但意义深远。教师可采取“绘图释文法”，让学生先自学看书，归纳大气的垂直分层，然后想象、创造，以图象的形式来回答。这种方法，可以训练学生从纷繁的地理事物中抓住本质，不仅检查了学生的知识质量和对教材的理解程度，而且培养了学生的想象力和创造力。即使是地理考核设计也可创新，如在高中人文地理考核中，有时可采用“允许查阅考核法”，即考核时，允许学生带一张只有5×20厘米见方的小纸条，上面可以写满考试有关的内容，作题时可以拿出来参考，不算作弊。这种考核方法，一方面减轻了学生的机械记忆负担；另一方面学生为了充分发挥小纸条的作用，不得不翻书、归纳、整理、