第七章行动研究法

时间：2025-07-14

第七章行动研究法Action Research Method

一、行动研究的发展历史

(一)教育行动研究的发展

1、第一代 (20世纪50年代)领袖：科里(Stephen

Corey,美国)

强调作为行动者的教师应成为研究者来参加教学研究并改进教学实践。

一、行动研究的发展历史

(一)教育行动研究的发展

2、第二代(20世纪70年代)代表人物：斯腾豪斯(Stenhouse,英国)

主张教师成为“行动研究者”提出课程行动研究过程原则

作为“行动研究者”的教师开展相关的教学研究活动

一、行动研究的发展历史

(一)教育行动研究的发展

3、第三代(20世纪80年代)领军人物：埃利奥特(Elliott,英国)

凯米斯 (S. Kemmis ,澳)在英国，埃利奥特的“师生互动与学习效能研究”引起了“行动研究”的故乡——美国的重新关注，新的研究强调实践是课程的语言，强调“隐性学习”在具有相对明确目标的教学行动中的作用，强调教学是“反思性实践” 以及“反思性教学”的作用。在澳大利亚，凯米斯将英国、美国的“实践性行动研究”进一步引向“批判的行动研究”,提出了著名的“计划-行动-观察-反思”程序。

一、行动研究的发展历史

(一)教育行动研究的发展

4、行动研究在中国(大陆)1982年行动研究的概念引入我国 1990年才有系统介绍

1995年前后开始了较系统的反思与研究

二、行动研究的基本概念

“行动”际

即实际工作者和实践者的实

工作和实践活动；

“研究”作

主要指受过专门训练的专业工

者、学者专家对人的社会活动和社会科学的探讨。

二、行动研究的基本概念

定义一：所有教育上的研究工作，应由应用研究成果的人来担任，其研究结果才不致白费。同时，只有教师、学生、辅导人员、行政人员及家长、教育支持者能不断检讨学校措施，学校才能适应现代生活之要求。故此等人员必需个别或集体地采取积极态度，运用其创造性思考，指出应该改变之措施，并勇敢地加以试验；且须讲求方法，有系统的收集证据，以决定新措施之价值。这种方法就是行动研究法。考瑞 (Stephen M. Corey,1953)《改进学校实践的行动研究》

二、行动研究的基本概念

定义二：

行动研究旨在提供社会具体情境中的行动质量，是对该社会情境的研究。

埃利奥特(Elliott,英国)

二、行动研究的基本概念

定义三：

行动研究是在社会情境中(包括教育情境), 自我反省探究的一种形式，参与者包括教师、学生、校长等人，其目的在促发社会的或教育实践的合理性及正义性、帮助研究者对

实践工作的了解、情境(或组织内)之实践工作能够付之实施而有成效。

行动研究的宗旨是: “共同讨论，改进实践”《国际教育百科全书》“行动研究”词条的撰写人、澳大利亚的凯米斯(S.Kemmis,1985)

三、行动研究的特点

⒈ 研究的目的 ——以解决实践中遇到的问题为主行动研究为行动而研究，以解决实际问题为主要任务，为实践本身的改善而展开研究，而不是理论上

的建构，通过行动与研究的结合，透过实践行动来改善工作情境中所面临的问题，关注问题的圆满解决、进而改善实践工作情境，行动研究强调研究的应用价值性，此价值性旨在改善实践工作者之工作情境、解决实践工作中的问题。