第七章 行动研究法Action Research Method

一 、 行 动 研 究 的 发 展 历 史

(一)教育行动研究的发展

1、第一代 (20世纪50年代)领袖：科里(Stephen

Corey,美国)

强调作为行动者的教师应成为研究者来参加教学研究并改进教学实践。

一 、 行 动 研 究 的 发 展 历 史

(一)教育行动研究的发展

2、第二代(20世纪70年代)代表人物：斯腾豪斯(Stenhouse,英国)

主张教师成为“行动研究者”提出课程行动研究过程原则

作为“行动研究者”的教师开展相关的教学研究活动

一 、 行 动 研 究 的 发 展 历 史

(一)教育行动研究的发展

3、第三代(20世纪80年代)领军人物：埃利奥特(Elliott,英国)

凯米斯 (S. Kemmis ,澳)在英国，埃利奥特的“师生互动与学习效能研究”引 起了“行动研究”的故乡——美国的重新关注，新的研究 强调实践是课程的语言，强调“隐性学习”在具有相对明 确目标的教学行动中的作用，强调教学是“反思性实践” 以及“反思性教学”的作用。 在澳大利亚，凯米斯将英国、美国的“实践性行动研 究”进一步引向“批判的行动研究”,提出了著名的“计 划-行动-观察-反思”程序。

一 、 行 动 研 究 的 发 展 历 史

(一)教育行动研究的发展

4、行动研究在中国(大陆)1982年行动研究的概念引入我国 1990年才有系统介绍

1995年前后开始了较系统的反思与研究

二 、 行 动 研 究 的 基 本 概 念

“行动”际

即实际工作者和实践者的实

工作和实践活动；

“研究”作

主要指受过专门训练的专业工

者、学者专家对人的社会活动和 社会科学的探讨。

二 、 行 动 研 究 的 基 本 概 念

定义一：所有教育上的研究工作，应由应用研究成 果的人来担任，其研究结果才不致白费。同时， 只有教师、学生、辅导人员、行政人员及家长、 教育支持者能不断检讨学校措施，学校才能适 应现代生活之要求。故此等人员必需个别或集 体地采取积极态度，运用其创造性思考，指出 应该改变之措施，并勇敢地加以试验；且须讲 求方法，有系统的收集证据，以决定新措施之 价值。这种方法就是行动研究法。考瑞 (Stephen M. Corey,1953)《 改进学校实践的行动研究》

二 、 行 动 研 究 的 基 本 概 念

定义二：

行动研究旨在提供社会具体情境中 的行动质量，是对该社会情境的研究。

埃利奥特(Elliott,英国)

二 、 行 动 研 究 的 基 本 概 念

定义三：

行动研究是在社会情境中(包括教育情境), 自我反省探究的一种形式，参与者包括教师、学 生、校长等人，其目的在促发社会的或教育实践 的合理性及正义性、帮助研究者对

实践工作的了 解、情境(或组织内)之实践工作能够付之实施 而有成效。

行动研究的宗旨是: “共同讨论，改进实践”《国际教育百科全书》“行动研究”词条的撰写人、 澳大利亚的凯米斯(S.Kemmis,1985)

三 、 行 动 研 究 的 特 点

⒈ 研究的目的 ——以解决实践中遇到的问题为主行动研究为行动而研究，以解决实际问题为主要 任务，为实践本身的改善而展开研究，而不是理论上

的建构，通过行动与研究的结合，透过实践行动来改善工作情境中所面临的问题，关注问题的圆满解决、 进而改善实践工作情境，行动研究强调研究的应用价 值性，此价值性旨在改善实践工作者之工作情境、解 决实践工作中的问题。

三 、 行 动 研 究 的 特 点

⒉ 研究的情境 ——当事人实践工作情境行动研究旨在解决研究者所处工作情境中所遇到的 问题，它以行动者的实践情境为依据进行研究。情境合 适的范围较小，与研究者工作无关之情境通常不在行动 研究范围之内。由于研究情境有其特定性，因而行动研 究结果不宜作情境推论。

三 、 行 动 研 究 的 特 点

⒊ 研究的主体——实践工作者行动研究之研究者即是实践工作者，实践工作者即 是研究的主体；也是被研究的客体，但以研究主体为主。 行动研究强调实践工作者要实际参与研究工作，亲身投 人研究过程，因而实践工作者须具备专业承诺与工作热 忱。在传统意义上的社会科学研究中，实践者是被研究

者，是研究的客体或对象，而在行动研究中，他们成了研究的主体，不是被动地接受局外人的研究成果，而是 对自己所从事的实践进行研究，通过研究与行动的密切

配合，提高自己改造社会实践的能力。

三 、 行 动 研 究 的 特 点

⒋ 研究的应用者 ——行动研究者学术研究中，多数研究参与者并非是研究

应用者，其理论取向重于实用取向，造成理论与实践应用的分离。行动研究之实践工作者不

仅是研究参与者，同时也是研究应用者，其目的在于改善实践工作情境，解决实践工作问题， 因而行动研究可有效缩小学术理论与实践应用 间的差距，将实践工作者、研究者、研究应用 者结合为一。

三 、 行 动 研 究 的 特 点

⒌ 研究的过程 ——重视协同合作行动研究不是在实验室里进行的实验，它是在实践 过程中进行研究。因此，行动研究是研究者与实际行动 者共同参与协同合作的研究过程。 协同合作研究重视的是成员间伙伴平等关系，而非 是成员间上下等级关系。行动研究强调协同合作研究间 之分工合作、经验分享、脑力激荡，共同作决定与成果 分享等；此外，学者专家

亦是实践工作者合作伙伴，专 家学者是作为从旁协助辅导角色，主要担任咨询顾问的 地位，实践工作者才是主要的研究者。

三 、 行 动 研 究 的 特 点

⒍ 问题的解决 ——立即应用性行动研究与一般研究不同，行动研究重视研究结 果的应用性，实践工作者透过行动研究可有效解决实 践问题，改善实践工作情境，增加工作效率与工作效 能。藉由行动研究，可提供某一工作情境中，改进实

践工作情境的方法与策略，行动研究重视的是研究的实用价值性。强调研究结果的即时应用；而非是学术 理论的验证或建立。

三 、 行 动 研 究 的 特 点

⒎ 结果的推论 ——情境特定性行动研究具有情境特定性，行动研究并不是要从 事大量的研究，它的样本是以特定对象为主，不必具

有普遍的代表性。每个行动研究方案，不管方案规模的大小，都有自己的特点。行动研究之情境特定性不 同于一般研究之普遍代表性、情境类推性。行动研究

以特定实践问题为主，实践问题的解决有其特定的适用情境；行动研究以小样本为范围，而以实践工作者 所在情境的人、群体、组织为研究对象，因不重视取

样代表性，研究结果无法类推至其他的实践情境。