九年级语文上册 第三单元 12《湖心亭看雪》(第2课时)教案 新人教版

九年级语文上册 第三单元 12《湖心亭看雪》(第2课时)教案 新人教版

12*《湖心亭看雪》教案（二）

第二课时

教学目标：

1.学习写景、叙事、抒情相结合的写法，体会对比、白描手法的运用。

2.领略雪后西湖美景，感悟作者的思想感情。

教学重点：

学习写景、叙事、抒情相结合的写法，体会对比、白描手法的运用。

教学难点：

理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。

教学过程：

一、导入新课

请同学们合上课本，我们先一起来背诵一下《湖心亭看雪》。

师生齐背。

通过背诵我们对课文内容有了进一步的了解，下面让我们一起深入到课文中去。

二、品读赏析

1.舟子是如何评价张岱的？一个字概括。

明确：莫说相公痴，更有痴似相公者。“痴”。

2.找一找文中哪些地方让你看出“相公痴”？自由朗读，小组讨论交流。

明确：（1）“痴行”

①“是日更定”说明时间之早。

②“独往湖心亭看雪”看出张岱这么冷的天气，还凌晨时分去湖心亭看雪，可见他的“痴”，表现他不畏严寒的雅兴和超凡脱俗的情趣。（教师提示：明明有舟子，作者为什么说“独往”呢？反映了他怎样的个性？）舟子只是送他，并且舟子不懂他，“独”字反映出文人雅士的清高孤傲。

③“十二月”“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”

教师提示：想象三天大雪之后的情景，除了从人的听觉来描写，还从什么角度来写？

（可有类似“雾凇沆砀，天与云、与山、与水，上下一白”的想象）

这样的天气我们在家干什么？可是他却在天寒地冻的天气里凌晨时分跑到湖上去看雪，痴人“痴行”，真是“怪异”啊。

（2）“痴景”

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（“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”）

①指生读，有感情地读，说说此景异在哪里。

教师提示：

A.“天与云与山与水”是否拖沓？去掉“与”读一读，对比读出天地苍茫的景象。

B.量词之“异”：好像应该是这样的“湖上影子，惟长堤一条、湖心亭一座、与余舟一艘、舟中人两三个而已”？

C.顺序之“异”：好像应该是这样的“湖上影子，惟舟中人两三个、与余舟一艘、湖心亭一座、长堤一条而已”？

D.读“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已”读出“而已”的言外之意。

教师明确：

这段写景文字运用了白描手法。可多媒体显示：

白描原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法。白描用于写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。白描用于写景，只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画，使人如临其境。白描用于写事，也只要几笔就可使事态毕现，生动形象。

文中的白描抓住了景物的突出特征来写，“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”，高度抽象概括，不渲染、不雕饰，简洁、朴素、自然，寥寥几笔就勾勒出湖中雪景之美，表现出悠远脱俗的情味。

【细腻地品读，读出内涵，读出妙处。并理解本文的白描手法】

②学生背诵西湖雪景的文字，总结作者的语言特色。

学生明确：简练自然质朴，不事雕琢。

（3）“痴人”

①舟子不懂他的那份超脱世俗的情趣，那有人懂吗？（有，湖心亭比他早来的两个人。）

②作者与两位金陵人在湖心亭巧遇时的心情如何？

惊喜、愉悦：生读“大喜曰：‘湖中焉得更有此人！’”

A.“此人”是哪种人？用文言文说说看。

（湖中焉得有此雅兴之人……）

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B.如果张岱要回答，用文言文如何回答，最好有神态？

（彼此彼此……）

惆怅、感伤：知己难觅，难求，遇到了但紧接着又是无奈的分别并且难有后会之期。怎能不令人惆怅！

③作者是怎么介绍这两个人的？一起找出来。（“是金陵人，客此”。）“客此”写出这两个人与作者一样是客居他乡的游子。有同样的情趣、有同样的遭遇，“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”。“金陵”暗示他对故国的思念。

三、探究写法

1.学生齐背课文，思考：作为一篇游记，作者是怎样处理写景、叙事、抒情的关系的？

学生讨论、交流。

明确：叙事是行文的线索。作者开头用俭省的笔墨交代了看雪的时间、目的地、天气状况，中间交代了游踪“到亭上”“及下船”，并且记叙了湖心亭巧遇一事。

但是叙事中处处有情。比如“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”，西湖经历三天大雪后，人鸟声俱绝，空阔的雪景使天地间呈现出一股肃杀、冷寂，作者偏偏此时去赏雪，可见他此时的心态及与众不同的情趣。再如“独往湖心亭看雪”“舟中人两三粒”，看似矛盾，实则展示了作者遗世独立的高洁情怀和文 …… 此处隐藏：460字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……