满足学生个性化发展的课堂教学设计

教师教学设计方面的培训

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满足学生个性发展的课堂教学设计一、新课程下课堂教学的主要特征 二、教学设计原理与方法 三、满足学生个性发展的课堂教学设计 四、“合作学习，高效导学”教学模式 五、教学设计中应注意的几个关系

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传统意义上的教学四要素：“教师”、“教材”、“学 生”和“媒体”。在此基础上，新课程中增加了三个要 素。 ⑴情境：新课程所说的学习情境特指一种真实而复杂的 问题情境，并要求把学习任务全部置于情境中。 ⑵协作：新课程特别强调特定情境中学习活动的交往、 合作和互助，协作在更高层次上促进个性的经验、方式 和信念的内化和提升。 ⑶资源：新课程认为教学活动的五大学习资源：一是传 统意义上的教学资源(教材);二是教师与教师的帮助； 三是学习环境中特定的问题情境和合作性学习；四是与 学生个性相对的学生群体；五是学习活动中的所有因素、 事物、人物，尤其是学生的课堂活动。

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☆整合教学目标新 课程的价值追求，是知识与技能、过程与方法以 及情感、态度、价值观三个维度的有机结合。要实 现这个目标，必须强调教学过程，强调学生的“经 历”和“体 验”,使学生既能掌握知识又学会反思、 评判，并有所创新。

☆新课程强调情感、态度、价值观三个要素，并赋于它新的内涵：情感不仅指学习兴趣、学习热情、 学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰 富； 态度不仅指学习态度和责任，更是指乐观的生活态 度、求实的科学态度及宽容的人生态度；价值观不 仅强调个人的价值、科学价值、人类的价值，更强 调个人的 价值与科学的、人文的、人类的价值的 统一，使学生确立对真善美的追求。

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☆构建互动课堂对教学而言， 交往是弥漫、充盈于师生之间的 一种教育情境和精神氛围；对学生而言，交往意 味着心态开放、主体性凸现，个性张扬，创造性 得到释放；对教师而言，交往意味着 与学生一 起分享理解，意味着角色定位的转移，是自己生 命活动、专业成长和实现自我的过程。

☆转变学习方式转变学习方式，就是要改变把学习建立在人的客 体性、受动性、依赖性上的状态，使学习 成为人 的主体性、能动性和独立性生成、发展、提升的 过程，成为人发自内在的精神解放运动。

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☆发挥评价促发展的功能 ◇评价要唤起学生的主体意识：让学生参与评价， 通过主体参与的评价，促进自我意识的成熟和主 体精神的觉醒，让学生认识自我、了解自我，增 强发展信心、形成发展的动力。 ◇引导学生相互评价：课堂教学就是在学生的相 互评价的过程中不断走向深

入的。 ◇提倡即时、即地、即兴的评价。

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有这样一个算式：“100- 50-20 = ”。 这是一个抽象的算式，在小学二年级， 如果教师非常抽象地对学生说：“这叫 连减，第一个数叫做被减数，我们现在 就是要从被减数中减去第一个减数，然 后用它们的差减去第二个减数，再得到 它们的差。”这就把一个简单的问题搞 复杂了。

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教师应该非常灵活地对学生说：“你可以把它看成 是你生活中的一个小例子，你妈妈带你上超市，带 了100元钱，买了一箱苹果，花了50元；又给你买 了一个玩具，花了20元。那么还剩下多少钱呢?”这

样一解释，学生马上就明白了，因为学生有相关的生活经验，他们把这个算式与头脑中的形象记忆联 系起来了，就会很容易理解这一知识。

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进而，如果要进一步教学“算式中减50再 减20,也可以把50和20加起来再减”, 教师又可以这样说：“我们去超市买东西， 超市是怎么收银的呢?是一次性收的，先 把你买的所有东西的钱全部加起来以后， 用100元去减这个数，这个一起减的过程 就是找钱的过程。”教师这样一说，学生 又很容易就懂了。

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这还不够，教师在学生理解题意之后还应进一步 讲解：“这个题目问的是还剩多少钱，因此它和 人物、地点就没有关系了。‘妈妈’、‘你’、 ‘超市’可以删去，也可以改为‘爸爸’、‘小 明’、‘商店’。因为是问还剩多少钱，所以这 与买的什么东西也不相关，题中的‘苹果’、 ‘玩具’可以删掉，也可以改为‘橘子’、‘书 籍’。”这样通过其一，了解其二、其三， 以至 无穷，就可以使学生举一反三，掌握“100 - 50 20”这个算式的抽象含义了。

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一、新课程下课堂教学的主要特征1、要有科学的教学目标 2、要有和谐的、民主的课堂氛围 3、学生主动参与教学活动 4、注重学生学习过程和学习方 式的转变 5、要有充分的思维训练 6、方法最优化，手段现代化

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二、教学设计的原理与方法

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教学问题分析

教学设计操作学习需要分析 学习活动分析 教学问题归因 将问题归结为 具体的教 …… 此处隐藏：2853字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……