37、师生互动的特点有启迪互动和（反差互动）

38、信息编码的本质意义是通过编码掌握信息之间的（内在联系）

39、根据信息在其应用场中方向、位置为其编码所依据的是（空间线索）

40、国家课程的研发主体是（课程专家）

41、课程标准、教科书、教学活动属于（显性课程）

42、结果性目标的基本特点是（动态递升性）

43、“独立操作”这一层次水平所属于的台阶目标是（学会）

44、“体味”“偏爱”属于体验价值的层次是（第二层次）“反思”“接受”属于体验价值的层次是（第一层次）

45、兴趣的最高水平是（理趣）兴趣的第一层次水平是（乐趣）兴趣的第二水平是（志趣）

46、人内在体验的外在流露是（态度）

48、随堂听课属于（直接观察）

49、每学期的期末考试一般属于（总结性评价）

50、在多元互动教学中，学生可以从不同起点出发选择适合自己的互动方式，这反映了多元互动教学的（建构性）

51、同化互动特点有吸纳同化性和（探究提取性）

52、师生的人际互动特点有反差互动和（启迪互动）53、学生个体的内部互动的特点是吸纳式互动、编码组合互动 和（反思体验互动）

54、根据信息间的因果关系进行有序编码属于按照（逻辑顺序）

55、从目的上看，学生终结性评价属于（水平性评价）

56、教育科研选题和设计的生命是（科学性原则）

57、提出“道而弗牵”“强而弗抑”“开而弗达”教学要求的古代著作是（学记）

58、新课程强化教学评价主体的（多元化）

59、新课程改革的宗旨是（提高国民素质）

60、体验性目标的构成要素有反应、体验（领悟）

61、提出“不愤不启”“不悱不发”教学要求的古代教育家是（孔子）

62、由控制条件的作用而导致的被试变化的结果是（因变量）

63、新课程所倡导的学习方式最高层次的基本特征是（）

64、在选择科研课题时，应考虑课题应有一定的横向涵盖性和迁移性。这反映了教育科研选题时的（扩展性原则）

65、指通过挖掘，激发调动学生内部的积极因素与内动力，使不同差异学生都能轻松愉快地进行学习与发展的教学策略是（赏识激励策略）

66、学生自身眼耳舌身心的互动属于（个体内部加工）

67、在信息存储时信息之结构关系呈种属关系、函数关系的存储形式是（信息网）

68、平衡互动特点是衡动递升性和（交替循环性）

69、在教学之初，对学生学习行为的优劣的评价属于（诊断性评价）

70、独立性是自主性学习的（核心品质）

71、人对所经历过的事实的心理体验是（情感）

72、对经历过的事实回顾、反思、体味、属于体验性目标所具有的特点的（反刍性）

73、认同反映的第一水平是（顺从反应）

74、新课程的三维目标的互动整合所具有的基本形式有（三种）

75、成长记录袋属于（质性评价方法）

76、以评价主体而言，新课程强调应以（自评为主）

77、学生与学生之间的互动是（同类异质互动）

78、将良好的心态投入课堂之中，促进调节多元互动的态度和行为，以保证学懂。这是 （认同教学的目标。）

79、将相关信息按照一定顺序联结成窜输入脑库，这种信息结构存储形式为（信息连接）

80、就是抓住相关事物的联结点或事物发展的线索，进行整体突破，整体推进的教学策略是（把手整合）