小学英语前置性作业案例思考

关于英语前置性作业的设想前置性英语作业

一、备课组讨论成为生本实验过程中的常态

如果小组讨论是生本课堂的常态，成为学生提出问题、解决问题的重要途径，那么备课组讨论成为我们生本实验的常态，成为我们老师提出问题、解决问题的重要途径。我们除了认真参加课题组活动外，我们还经常要在办公室展开热烈的讨论，讲说生本教育过程中的困惑，探讨解决的办法，而且互相鼓励、互相支持，能够较为坚定的走生本之路。像上学期我们的单元复习前置作业，就是我们集体讨论并一起坐在电脑前打出来的。在这一学期，我们把前置作业设计确立为我们备课组的子课题。

二、深入理解前置作业的内涵

生本理念中的“先学后教”将学生的“先学”提到了重要的位置。前置作业合理与否，科学与否不仅关系到课堂的质量和容量，也关系到能否让学生养成良好的预习习惯和与人合作的习惯。教师在布置前置作业时要遵循“切进重点、降低起点迎学生; 深入浅出、设置情境引学生; 长期规划、精心设计练学生; 发展能力送学生”。前置作业要做到“低入、简单、根本、开放”。

1，低入，所有学生都要有能力完成，如果完不成，学生就可能失去兴趣

2、简单，简单不是指内容简单或者难度较小，而是设计的环节简单，不要太细腻，要留给学生很大空间，让他们去发挥。繁杂的设计对学生是一个禁锢，不一定是学生所需要的。

3、根本，学生是能够完成的

4、开放，生本前置性作业，给学生发展空间，程度要低，易于学生进入；形式上开放，任何学生都可以找到一种形式去学习。比如学习比较级这一单元，第一课时的前置作业为：每个学生从本单元里面找到两个含有比较级的句子，并且能够读出来。第二课时的前置作业是：用比较级写一写你们小组内的一个或几个同学，用三到五句话。

三、英语学习中的有声作业

作为第二语言，英语前置作业的设计可更多设计为读说背等环节。如读读单词，读自己喜欢的句子，读自己认为好的文章，背自己欣赏的一段话，用10几个学过的单词口头编写故事，说3到5句的小日记等等，在这“低入”的要求下，每个人都会有所收获。这样的前置作业不同于将知识点罗列分解的前置作业。让学生用整体的观念去欣赏英语，促进学生的感

悟，在读书中学习英语，感悟英语的魅力。每天坚持口语练习的前置作业。口语练习的目的就是鼓励每个学生都开口说英语，既体会到英语是一门鲜活的语言，又能够熟练运用英语进行交流。口语前置作业基本是一句话练胆与综合单元对话。阅读《人民教育》时，看到有英语老师介绍“一句话练胆”，即在开始新课前，每个学生说一句英语。觉得这种口语练习方式很值得借鉴，于是在课堂上开始进行一句话练胆。进行一段时间后，学生不是很感兴趣，学生课前不会作准备，课堂上随便在课本上找一个句子一说，而且很多学生重复同一个句子。于是又加入小组综合单元对话。学生四人小组为单位做单元对话。要求学生小组讨论糅合整个单元所有的对话为一长段对话，每个小组都要准备对话，课上可以全班都做，也可以轮流做，还可以小组抢练对话。

四、针对不同课型设计前置作业，可操作性强 英语课可大概分为单词课、听说课、对话课、阅读课、练习课、复习课。

单词课的前置作业:

学生利用音标拼读单词，再跟读录音，力求读音准确、地道。划出感觉难记的单词，如何才能更好的记住难词，以备课堂讨论。

听说课前置作业：

把听力内容先印成讲义发下去，学生自读对话并理解对话，并试着自编对话。

对话课前置作业：

读对话，理解对话意思，尝试根据对话自编对话。

阅读课前置作业

读课文，理解文意，划出课文中的短语和句型，短语与句型主要是带有生字词的语句或新的语法用法，划出难句、长句，搞不懂的课上提问。有的时候学生可能会把握不住重点，老师可以具体的指出几个知识点，每个小组一个查阅解决，课上再分组讲解。做一道阅读理解性的题目。

练习课前置作业：

出一份练习题，由学生课前认真完成，并试图总结重点句型的用法。

单元复习课前置作业：

综合本单元所有对话，进行适当的扩展和整合，自然编写一大段对话，总结本单元的语法与重点短语并记住，总结重点句型并运用句型造句或编一段故事。

参考书目与文章：

1. 郭思乐：《教育走向生本》，人民教育出版社，2001，6，第一版

2. 生本教育理念下初中英语前置作业布置的实践和探索