物理课堂教学中如何培养学生质疑的能力

我们要真正把课堂还给学生,让学生真正成为学习的主体,学会质疑,当然如果一味让学生质疑,学生由于受知识的局限,往往提不出有什么价值的问题,或提出的问题会偏离主题。那么如何在课堂教学中培养学生质疑的能力呢？我认为可以从以下几个方面着手：

创新课堂

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S我们要真正把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主体，学会质疑，当然如果一味让学生质疑，学生由于受知识的局限，往往提不出有什么价值的问题，或提出的问题会偏离主题。那么如何在课堂教学中培养学生质疑的能力呢？我认为可以从以下几个方面着手：

慎用，媒体多■刘小青随着现代信息技术的程，太多的不确定因素，有 不断发展，由于其本身所具经常会出现教师的设想与有的无可比拟的优越性，多学生的想法出现出入和碰媒体成为广大教师的首选，车的情况。作为一个优秀 在日常教学活动中日益得的语文教师，一般会发挥自 到广泛的应用和推广。然己的能动个性，据学生情根而，像许多其他事物一况的变化，就因地制宜地调整样，多媒体教学也是一把双自己的教学内容与教学手刃剑，其弊端也在应用与推段，针对性地引导学生对有广的过程中逐渐显示出来。 文本进行理解品读。而这 (忽视情感品读，一)压点，多媒体教学是无法做缩想象空间到的。因此在教学活动中， 语文是一门开放性极能动的、个性化的教学手段强的科目，其与我们的日常是课堂永不褪色的法宝，也生活息息相关。可以这么是每个优秀教师成功的一说，文来源于生活并在生大法宝。语 活中不断完善发展，离开生 ( )三忽视主动性、极 积活，文就成了无源之水。性的培养语 因此，日常的教学中，在我现代教育的新理念是们必须注重对生活的体验在教学活动中充分调动学与实践。多媒体教学经常生的主动性和积极性，让学简单地把使用的课件、图生成为教学活动的主体。 片、频、视音乐等直观地展而在多媒体教学活动中，我现在学生的面前，虽有利们经常看到这样的情景：这教于学生直观地理解文本和师坐在电脑前，轻松地点击培养他们的看、、听记能力， 鼠标；生呢？瞪着大眼学但结果却往往得不偿失。 睛，仔细地看、拼命想，图试由于多媒体代替了学生对把所有的信息记在自己的文本的品读，学生只是简单脑海里。在这样的教学活地接受，这无疑会削弱他们动

中，教师依旧是教学活动对文本的想象与再创造。 的主体，主导一切；生依学而作品本是作者情感的流旧只是被动地接受教师传露，少必要的阅读、缺想象授的信息，根本没有思维想与再创造，必然导致情感的象的时间和余地，也就无所枯竭。 谓选择，所谓再创造，无多 (扼杀能动个性二)媒体课仅成了一场典型的多媒体教学有一大特记忆力比赛课。长此以往， 点，其教学内容一般是在预学生的说读能力怎能提高？ 先设置在课件之中。其演兴趣怎能培养？主动性从习操作往往按流程进行，答何而来？ 案当然也是固定不变的。 (者单位：作江西永新但我们知道的是，学活任弼时中学 )教 动原本就是一个动性的过一

培养师生情感。学生敢问让在教学过程中，教师要放下架子。充分尊重学生，和学生建立一种朋友关系。对于学生大胆的猜测和疑问，即便是错误的也要首先肯定其积极动脑的一面，保护学生的积要极性，决不可嘲讽，而应调动全班学生进行思考、讨论，教师在一旁作引导、评介。 二、发学生的学习兴趣。学生想问激让融洽的师生关系能让学生放开胆子敢问，浓厚的兴趣是学生想问的源泉。初中而的学生是最具活力的年龄，也是刚刚接触到物理学，我们要从他们的身心发展着手，激发学生的兴趣。 1利用奇妙的物理现象激发兴趣。利用 .学生已有的生活经验，制造反差、设计悬念， 激发学生的兴趣，形成疑问。例如：学习在“液体沸点与气压的关系”,时有一个实验是： 烧瓶中停止沸腾的水，当用橡皮塞塞住瓶口 倒立，在瓶底外壁上浇上冷水，看到水重并会新沸腾。学生的激情一下子被调动起来了， 更激发了探究其原因的动力，也就是更加“想问”。了 2利用物理学史中的人物故事激发兴 .趣。初中生有普遍的“星潮”他们对物理追，学界的名人也充满着崇敬。在实际教学中， 我有意识的介绍一些物理学家的故事，这样既培养了学生正确的崇拜观，又激发了学习的兴趣，更将“有条件地怀疑”寓于故事之中。 例如：伽利略对亚里士多德的怀疑和批判，推翻了错误的落体定律和强迫运动定律，出得了惯性定律，

为经典力学的建立打下了理论一

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