灵活运用“先学后教”，打造数学高效课堂 作者：纪春艳

来源：《小学教学研究·理论版》2015年第02期

新课标指出，要基于学生认知水平和已有经验，展开面向全体学生的启发式教育，重视因材施教。这句话说明教学中学生是课堂的主体，教学应该以培养学生的自学能力、自主探究能力为目标，重视学生学习的过程和探究的过程，强化学生的学习体验。由此，我们提出“先学后教”教学理念，以学生自学为主，学生动手实践为主，以教师点拨和教育为辅，形成面向全体学生的小学数学创新教学方式。

一、创设情境，奠定高效课堂基础

创设“先学后教”中“学”的情境。这里的“学”是学生的自学，也是教师的引导学，学生依托一定的情境、注意事项，在实践中不断挖掘知识的潜在内涵，找到知识的关键点，并有效总结，通过不断地深入探究与实践，强化学习过程，并促进互动探究。基于建构主义思想，创设良好的“先学”情境，要围绕学生已有知识水平，创设多媒体图片情境、课件情境、故事情境等，由教师准备预习稿，学生自学并互动交流，在了解、分析、实践、总结的一系列过程中，强化学习体验，总结出当堂课程的关键性学习内容。

例如，学习北师大版数学二年级“混合运算”的相关知识时，教师制作预习稿，上面分设“温故知新”“自主探索”“总结归纳”三个单元的内容。“温故知新”引导学生复习加减乘除四则运算中的相关知识与内容，并对加减乘除的基本方法进行总结与归纳。“自主探索”中铺设几个小故事作为新知的预习，如：“猴妈妈摘了18根香蕉，第二天又摘了6根，准备平均分给4个孩子吃，那么每个小猴可以分到多少根？”创设故事情境，书面展示给学生分析，或者由多媒体结合图片引导学生分析，促进学生深入学习混合运算，得出相关的运算方法。之后迁移实践，通过“做一做”自主感受和体验运算方法。“总结归纳”由学生自学自主归纳，获得知识学习的良好体验。

二、互动交流，强化自主学习过程

在有了第一轮的自主学习以后，学生对旧知识进一步加深和巩固，对新知也有了初步的认识和了解。之后教师进行教学的导入，引导学生互动交流，强化学生的自主学习过程。学生向教师展示预习成果，结合具体的作答实例、分析过程、总结归纳进行分析；教师进行适时的概括归纳，总结出一般规律；之后学生互动交流与合作，对新知识中的解题方法、解题关键与注意事项进行讨论，学生交流并答疑，教师对学生存在的困惑进行解答。预习稿中学生进行自主思维训练，培养学生思维能力、推理判断能力以及正反逻辑思维能力；在互动交流阶段，培养学生的合作交流能力，由教师进一步启发，引导学生找出现存的问题和疑惑，并促进学生进一步理清思路，找寻解决方案。