小学语文阅读教学策略探究

关于阅读教学的文章。

小学语文阅读教学策略探究

阅读教学一直是我们语文教学的一个重要的组成部分，它可以开拓学生的视野，丰富学生的知识。随着语文新课程标准的制定和实施，小学语文阅读教学的方法也一直受到大家的关注。那么，如何让我们的学生从小就养成一个良好的阅读习惯，提高阅读教学的质量。这就成了我们小学语文教学过程中的一个重点问题。

一、 小学语文阅读教学的现状分析

叶圣陶在《认真学习语文》中说：“阅读是什么一回事？是吸收、好像每天吃饭吸取营养一样，阅读就是吸取精神上的营养料”。在新语文课程标准中，阅读是“搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”阅读教学是小学语文教学的基本环节。它是识字的重要途径，学生通过阅读，可以提高识字的质量，促进听话，说话，和作文能力的提高。学生通过阅读，在丰富知识，开阔眼界的同时，思想品德可以受到教育，爱美情趣可以得到陶冶，这就有利于学生的全面发展和进步。

目前，我们的语文教学工作有了一定的改进，学生的学习效率也得到了提高，学生的整体语文素质也有了明显的改善。但是，与此同时，我们还应当承认,在我们的阅读教学中,至今仍然较为普遍地存在着一些问题。

（一） 教师仍然是课堂的主导者。

目前，阅读教学出现两个极端现象。一是课堂教学中学生不敢提问和教师不善于提出问题的现象相当突出。二是课堂教学中，出现了“满堂问”的现象。这种“满堂问”授课方式其实就是“满堂灌”的阅读教学方式。

当然，我们的阅读教学活动不能没有提问，但是，老师要注意把握提问的“度”。不要给学生太多的问题，如果上课时学生只是仅仅忙于回答老师的问题，那么，这个课堂就不能称之为成功的课堂。要给学生一定的自主思考的空间。

（二） 学生的主动性与积极性没有得到充分的体现。

叶圣陶在1937年1月的《文艺作品的鉴赏》一文中说:“文字是一道桥梁,

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这边的桥头站着读者,那边的桥头站着作者。通过这一道桥梁,读者才和作者会面。不但会面,并且了解作者的心情,和作者的心情相契合。” 在这个比喻中,1叶老形象地对他的阅读本质观做了说明,作品的意义不是文本自生的,而是读者通过文字这座“桥梁”与作者进行碰撞加上学生的思考产生的。所以，老师不能把课堂搞成自己的“教案剧”，把自己对课文的理解强加给学生，每个学生都有自己2的感受，所以，要让学生走进课文中去，教师给学生以正确的指导，让他们自己去感悟，去体会！

(三) 学习内容和方式脱离学生的生活

长期以来，我们的语文教学大都是偏离生活，纯知识、纯理论的教学活动，学生只是掌握了课堂上的语文知识，也就是说，他们只认为只有在语文课堂上才有语文知识的学习，而且，老师没有更好的把课堂与生活联系起来，其实，在我们生活的周围，语文学习无处不在。

二、阅读教学问题解剖

学生对所学课文的问题越来越少，致使阅读能力下降，或者可以说不会、不知道怎么去更好地读课文的原因主要可以从以下几个方面来谈。

（一）习惯已成自然

好奇心、求知欲和问题意识原本是人的天性，是孩子们从小就有的。可当孩子们跨入学校大门后，问题便逐渐减少以至无问题产生了。这是为什么呢？就阅读教学而言，学生总是处于被动学习的状态，课堂的主动权始终掌握在教师的手里，提问成了教师的专利，学生只有回答问题的义务。教师按自己事先精心设计好的问题和答案，步步为营，环环相扣，追问不舍，让学生回答出自己想要的“标准答案”。学生则在教师的设疑布阵、发问袭击中忙于应付。至于问的那些问题关注的是什么，老师为什么要这样问，学生并不知其所以然。在这种不断强化的阅读教学环境中，使学生形成了一种定势思维，养成了一种不良习惯，即老师不问便不知道怎样学，自己更没有问题产生，课堂教学完全依附于教师的“牵引”，学生只能跟着教师的步伐，一步一步走进老是设计好的问题和答案之中。由此可见，教师仍没有把学生视为真正意义上的学习主体，在这样的课堂中，学生缺乏阅读的主动性、自觉性和创造性。

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（二）权威意识的压力

教师权威和教材权威也是学生学习主动性不能充分发挥的一个重要原因。一段时间以来，我们的教学方式大都是“听话教学”。学生恭敬地去听老师的分析与讲授，并且把教师所讲作为唯一的正确的观点，记录下来帮助自己理解和掌握。就教材而言，单元提示、课文提示与课后练习中或明示或暗含课文的思想意义和形式技法，这便成了学生阅读时的“凭借”，学生不靠自己的阅读去发现和提出问题，展示自己的真实阅读情况，而是从提示和练习当中去寻找对课文理解的问题和答案，使学生养成了一种依赖性和惰性，他们也就不再自己去认真地阅读了。教师权威和教材权威钳制着学生的思想、思维，削减了学生个性化的阅读的能力。长期处于这样的教学氛围中，学生就很难有自己独特的理解和看法，即使有自己的看法，迫于 …… 此处隐藏：4049字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……