2013-2014学年度

微型课题研究报告

小学语文阅读教学课内外衔接的评价策略 课题负责人：苏红

一、 问题的提出 书是人类进步的阶梯。阅读,就是阅读人生,阅读生活,阅读快乐。作为课内学习的延伸,语文课外阅读在扩宽视野,积累知识,提高阅读能力和写作能力以及陶冶高尚的情操、完善健康的人格等方面都起着不可替代的重要作用。《语文课程标准》也明确规定小学生的课外阅读总量：第一学段（1-2年级）课外阅读总量不少于5万字；第二学段（3-4年级）课外阅读总量不少于40万字；第三学段（5-6年级）课外阅读总量不少于100万字。可是现在学生的阅读受许多因素的制约，从而让学生的阅读收获，阅读乐趣，阅读积极性大打折扣。初步总结，存在的问题如下：

(一)学生教师均受“考试”的约束

教师受长期的“考试”束缚了思想，考什么就教什么，考什么就练什么，一切围绕考试转，师生共同陷入汪洋题海大战。而大家均没有分身术，指导学生进行课外阅读的任务被视为可有可无，因而被置之一边。从家庭的角度来看，“考试”也使得家长只关注学生的考试成绩，而一般不会积极地去为学生创造阅读的条件。在不少家长的观念里，课外阅读也被认为是看“闲书”，是对学习无益的事情，不少学生因为课外阅读一些文学作品而受

到家长的批评或指责。认为不如去读一些利于写作的作文书。

(二)可供学生“独立阅读”的时间太少

以电视为主的现代信息媒体以其传播信息的形象性、生动性、快捷性和丰富性，深受孩子们的喜爱，成为孩子获取信息、获取愉乐的主要途径，这使得学生用于阅读的时间大大减少，电视媒体对儿童的文本阅读也产生一定的消极影响。加之部分家长给孩子报各种业余班，不顾孩子的爱好，强迫孩子的学习，甚至有的孩子参加两三个培训班，这样就造成了可供小学生独立支配的时间相对较少。

（三）不正确的阅读观挫伤了学生的阅读兴趣

有些教师把学生的阅读目的指向好词好句的积累，指向为写作服务，在布置学生进行课外阅读的时候，总是与词语、句子的摘抄联系在一起。一部分学生为了应付检查，随便抄上几个词语，几个句子，文章一遍都不读，抄写的句子、词语中竟然有不认识的字，给学生的心理压力挫伤了学生的阅读兴趣。

(四)没有形成一套培养学生良好阅读习惯的完整体系

虽然个别教师意识到阅读对学生学习语文的重要性，但由于缺乏深入细致的研究，无论是对课内阅读的指导还是对课外阅读的评价，无论是对课外读物的选择，还是对课内外阅读的衔接等，都没有形成一套完整的体系。没有系统的理论作指导，使学生良好的阅读习惯的形成效率大打折扣。学生不知该读什么？阅读没有选择性，变成了漫无目的的囫囵吞枣。即使有些学生在阅读初

期产生了一定的阅读兴趣，但小学生更需要的是鼓励与鞭策，如果老师不及时并适当地对学生的阅读效果加以评价，学生将有可能半途而废。

二、 我们的做法

小学语文阅读教学分课内、课外两方面，曾有人言“得法于课内，得益于课外”，前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”可见语文教学效果真正的源泉是课外阅读，课外阅读不仅是语文课外活动的主要内容之一，而且也是课内阅读的补充和延伸。小学语文教学应该立足于“学生的全面发展和终身发展”，“从整体上提高学生的语文素养，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。《语文课程标准》也明确指出了课外阅读的重要性，多处强调了“阅读”和“积累”，并明确规定了各年级课外阅读的量。

学校市级课题《小学语文阅读教学课内外衔接的策略研究》进行得如火如荼，为了摸索与寻求到一条行之有效的途径方法，各位语文组教师群策群力。作为课题研究成员之一，我一直正思索如何围绕本课题的开展，选取其中一个侧面，进行深入细致的研究？指导学生阅读由课内延伸到课外需要方法与策略，为了让学生获得愉悦与成就感，对阅读效果进行适中与恰当的评价，势在必行！特约学校语文教学专家丁俊波老师，名师张婵妹老师进行本课题研究。重点对小学中年级阶段的语文课内外阅读衔接，

总结出一套行之有效的评价策略，并将阅读评价策略细分为阅读展示与阅读考核两个方面开展评价。阅读展示采用讲、展、赛等形式进行，旨在使班级学生相互借鉴，表扬先进，鞭策后进。阅读考核则实行课内绘制背书表，课外实行积分管理与课外阅读积累检测的方式。

课题开题不久，就得到了教育局教研室龚新初老师的亲临指导，龚老师为我们的课题提出了许多宝贵的意见，我们课题组成员立马召开会议，在组内一起交流并消化专家的“点睛之笔”，商定课题开题的准备工作，课题就这样顺利而有序地开始进行了。学校领导也非常重视教师的成长与课题的开展工作，并随时对我们青年教师的课题进行监督与检查。中期检查后，我们又一次召开课题组成员会议，并邀请经常主持课题经验丰富的老师提意见、献计策，针对各位提出的意见与建议，开展了充实而有效求教师在课前就要做到充分备课，厚积薄发，不但备教材，教法的课题研究工作。并进行了以下一系列的研究工作：

(一）抓好课堂阅读教学的指导

“台上三分钟，台下三年功。”我们作为教师，上课讲四十分钟，课下要付出很多功夫。要，还要备学生。你准备的越充分，你的课堂也就会越精彩。清晰而生动的语言，简明扼要的板书，生与生之间的互动，师与生之间的互动。课堂这40分钟被我们充分利用起来。让学生在同样的时间内学到更多更精彩的内容。苏联教育家斯卡特曾说过：“教师要用自己全部力量来把教学工

作由学生沉重的负担变成欢乐鼓舞和全面发展的源泉。”这也要求教师不断提升自己，丰富自己的理论知识，多听，多问，向优秀的有经验的教师学习，取他人之长，补自己之短，提高自己的教育教学能力。

《语文课程标准》明确指出：语文阅读教学的科学模式是指发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，能体现语文的实践性和综合性，即知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合；既要重视情感、态度、价值观的正确导向，又要重视语文课程的人文性；要正确处理基本素养与创新能力的关系，也要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略，还要遵循发展性原理，灵活运用各种教学方法，引导学生识字、写字、学汉语拼音，理解字、词、句、段的意思和阅读、写作、口语交际和进行综合性学习。在阅读教学中要提高学生阅读能力，就应该让学生在主动积极的活动中，掌握语文工具的知识和学会运用这种工具的能力，并重点培养感受、理解、欣赏、评价、运用能力，发展学生的情感、意志、性格和良好的个性品质。

在每节语文课上，让学生习得阅读的方法，并以单元为整合，结合发放到学生手中的《我的美文赏评与阅读习作集》，既检查了学生对课堂所教阅读方法的掌握程度，又拓展阅读，将学生的阅读视野，提升到一个全新的高度。

（二）链好课内外阅读的衔接

学生喜欢读什么样的书,读书破万卷的进度怎样,教师通过查阅摘抄,做到心中有数,并针对学生实际,阅读实际和语文单元教学衔接，提出显性的目标要求,链接到课外阅读，并由老师提出可供阅读的读物。

三年级上册：

三年级下册：

四年级上册：

四年级下册：

（三）充分安排好学生课外阅读的时间

提倡亲子阅读，亲子阅读可以培养孩子阅读的兴趣和习惯，提高阅读能力。兴趣是最好的老师，良好的读书习惯是提高阅读能力的前提，须知道阅读能力是一个人终身学习的基础和最大的本钱。亲子阅读可以培养孩子的读书兴趣和习惯。因为它可以激发孩子的求知欲，尽快使孩子喜爱阅读，一旦孩子爱上阅读便欲罢不能，他们会不停地阅读，越读越多，越读阅读理解能力就越强。亲子阅读可以培养独立思考的能力。孩子能在阅读中边读边吸收，边分析边理解，让孩子具有独立思考的能力，开发孩子的智力，发展他们的创造性思维，使孩子逐日聪明起来。

“儿童的智力取决于良好的阅读能力”。阅读能力形成的越早，对孩子的综合发展效果越好。身为父母，要把心里的爱化之为行动、化之为语言，孩子将终身受用不尽，让我们共同努力，使孩子们尽早地体验到阅读的乐趣，让书成为他们终生的良师益友。

另外，可以设计每日读书的小卡片,这对于小学中段(3—4年级)学生来讲,简单明了,一看就懂，一看就会。学生利用“家庭阅读”20分钟的时间阅读材料并填写读书卡片，看多了，自

然填得多，填表得多，填得久了，学生自然而然就积累了。积累的小卡片每一个月装订成册，一方面是自己看书的脚印，虽然内容有限，也不深；另一方面同学之间也可以相互交流，同时也成了自己的小小的读书笔记。

（四）定期对学生课外阅读进行检阅

1. 三年级上期第二单元“名人故事”教学，延伸到鼓励学生多读名人故事，并开展“班级名人故事会”读书汇报活动，激励学生课外阅读。

2． 由四年级上册第一单元“自然奇观”入手，回忆总结国庆长假的旅游项目，执教小学语文阅读教学课内外衔接“自然奇观”公开课，并引领学生用善于发现的眼光审视世界，引导学生多阅读多积累。

3． 组织“小作家评选活动”、“优秀读书笔记评选活动”，并将其公诸于班级墙报上，以此激发更多学生的阅读兴趣与积累能力。

4．绘制课外阅读积分情况一览表，并贴于班级墙壁上，分成材料积累、阅读摘记、阅读表现几个栏目，激励学生自觉进行课外阅读。

5．组织“阅读成果展示会”，体验阅读带给我们的收获，并告诫学生：“阅读要养成习惯，必须经过反复的历练。

6.结合学校读书节的开幕，组织学生阅读好书，交流收获，并用自己手中的笔，结合读书笔记，办好读书节手抄报。

三、 我们的收获

“勤于学习，充实自我”是成为一名研究型教师的基础，朱永新教授说：“教师最重要的任务是学习，作为教师，跟其他的专家不一样，需要各方面的知识。一个知识面不广的教师，很难给学生以人格上的感召力。”在这将近一年的时间里，我们课题组成员，大家东奔西跑，为学生找来阅读篇目；购买书籍，引领学生与家长进行亲子阅读；查阅资料，为了安排组织好一次学生的阅读交流活动。有时为了找到一点与课题相关的理论内容，在桌前一坐就是三、四个小时,有时为了寻找一点课题线索,在电脑前一呆就是一个下午。在平时的教学研究中，我们时刻不忘交流讨论课内外阅读衔接的话题。课题研究成为了大家的研究主线,学习主线,乃至生活主线。我们深深地感到围绕一个专题进行研究，并不断地进行学习，从中获取营养是一件多么快乐的事情。

“有付出就有收获”，实践结出累累硕果，虽然开展课题的过程是辛苦的，也牺牲了许多的休息时间，但看到自己成长了，学生进步了，觉得这是一件非常幸福的事情。

（一）理论得到升华：

1.苏红老师撰写的论文《浅谈课内阅读与课外阅读的衔接》荣获省级三等奖；

2.丁俊波老师撰写的论文《从语言深处读出最美的情感》荣获县级一等奖并获市级一等奖；

3.丁俊波老师撰写的论文《将阅读视野引向纵深》荣获省级三等奖。

4.苏红老师在“桃江县小学语文阅读教学课内外衔接”研讨活动中执教《自然奇观》，得到领导老师的一致好评；

5.为了推广课题的研究成果，苏红老师又执教课内外阅读的衔接课，接待外校来参观学习的老师，咱们这一课题对评价策略的探讨，得到了老师们的一致认可。

（二）学生得到发展：

1.开展这一课题以来，学生的阅读兴趣得到了很大程度的提升，早上走进教室，孩子们都捧着心爱的课外书正津津有味地品尝着，班上的QQ群上也时常有家长与孩子秀秀他们亲子阅读的进展，并由此家长们展开交流讨论，谈谈他与孩子最近阅读的好书经典，分享亲子阅读中的快乐。

2.课堂指导，课外阅读，单元整合，拓展阅读，形成了一条完整的学习链，一单元的学习流程学生了如指掌，面对平时教学时对于三年孩子最棘手的作文，本届学生在此课题的指引下，变成了轻而易举的快乐事，因为经过单元整合后，学生博览了与本单元习作想通的一系列的书籍，练练笔，写写习作，对于孩子们来说变成了一件乐事，教室的墙壁变成了他们的乐土，优秀的习作均展示在墙壁上，下课的时候，孩子们三个一群，五个一伙地一起品读，一起欣赏，成为他们最幸福的时光。

3.一次又一次的课内外阅读衔接的展示与评价，学生从中汲

取营养，提升能力，获得体验。名人故事会上，孩子们精心准备，讲演出一个个催人奋进的名人励志的感人故事。读书节的讲故事比赛中，学生灵感涌动，根据阅读所得，写下了一个个有关梦想的小故事，并在表演会上大放光彩，展示自我。班级阅读交流会上，他们有说不完的话，道不尽的理，一直下课了都不肯休息，这些均是课题带给他们的，学生就这样潜移默化地发展起来，成长起来。

本着“幸福育人、育幸福人”的理念，承载着提升自身语文教研水平的梦，生长在桃花江小学这所教研氛围浓厚的名校，对于微型课题的研究，将一步一个脚印地开展下去。因为这次研究，开了个好头，让我初步掌握了微型课题的研究程序，提升了自身专业水平，同时，学生的阅读水平也确实在研究中得到发展。为使此课题实验更加趋于成熟，成果更加显著，我们将继续对本课题实施延伸性研究，以推动学校的教研教改更进一步发展发光放热。