“问题情境教学法”在信息技术课堂教学中的应(2)

引导学生从版画构图中，体会到几何简洁之美，感受到版画赋予几何无穷的想象力和变换的空间，引导学生自主发现画作中蕴含的几何知识，从而激发学生对几何图形变换的学习热情。问题情境的创设，不但激发学生的学习兴趣，新课顺利导入，而且发展学生理性思维和感性思维来处理问题的能力。又如，在《计算机系统组成》一课中，根据学生普遍对计算机怀有较高兴趣的特点，展示世界上第一台电子计算机到最新计算机的图片，来创设问题情境，形态各异的计算机，在学生心里激起巨大的疑惑：这些都是计算机吗？它们的组成一样吗？，富有启发性的问题，能激发学生强烈的认知欲。

二、问题情境的多样化呈现

心理学实验材料表明：“人对信息的接受，视觉占83%，听觉占11%，嗅觉占3.5%，触觉占1.5%，味觉占1%，其中视听两项合计达94%。而人对信息的记忆保存，单凭视觉为25%，单凭听觉为15%，视听结合可达65%。”例如，在讲授《Flash动画初步》一课时，伴随美国经典的乡村民谣“The sound of silence”悠扬的旋律，乡村的质朴、温暖的音符，舒缓地浸濡耳膜；投影机的大屏幕上是纯净的蓝天白云；朵朵白云间，不经意地出现几尾色彩斑斓的金鱼，在蓝天白云间优雅地游动，天高任鱼飞！学生早已被精彩的Flash动画深深吸引，“音乐、图片是怎样融合在一起的？”，“极富想象力、逼真的动画是怎样做出来的？”……师未讲，各种疑问已经占据学生的头脑。这首好听的歌曲名是什么？动画是你自己做的吗？鱼是怎样做出来的？它为什么跟真的一样？怎样才能做出这样的动画？……学生们迫不