个性化阅读教学之我见

李燕

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中指出“学生是学习和发展的主体。”这就告诉我们广大基础教育工作者们必须坚持学生主体性原则，在小学语文教学中从学生的角度出发，以学生为教学的中心关注点之一。具体到小学语文阅读教学上来，就必须做到让学生成为阅读的主体。

1、学生为主，教师点拨。

阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教学活动所做的一切都是为了学生，学生是学习的主体，这是阅读教学有效进行的前提。[1]教师万不可有“教师本位”的思想，只顾自己灌输自我思想观念的畅快，而不顾学生的学习和阅读感受。

教师应该明确自身定位。作为课堂阅读教学的组织者，学生阅读的引领者，教师应该把自身的讲解和点拨放在阅读教学的辅助位置上。因此，教师更应该注重在阅读教学中点拨的艺术。首先要锤炼教学语言，从生活，从媒体中获得新的语言知识，并创造性地在课堂上加以运用。具体实施点拨时，要坚持适度原则。

在我们以往的阅读教学中，学生的主要责任是“听记”老师的“分析”和“答案”，或者是在教师的“引导”下，借用学生的笔和口来复述那些“分析”和“答案”。好的情况下，学生至多是对“分析”和答案有所“理解”和“体会”。换句话说，是重复，模仿他人（教材编纂者，教参编写者，教师）的阅读。学生逐渐对阅读失去兴趣，对问题失去看法，扼杀了学生的个性。个性化阅读教学需要教师调动学生主动去深入文本，去质疑解疑，去体验感悟，去总结深化，去创造运用。只有这样才能真正将知识化为自己内在的素养，才能达到教育的本质目的。

2、让阅读教学成为张扬学生个性的舞台。

世界上没有完全相同的两片叶子，更没有完全相同的两个人。由于成长经历，家庭环境，个人性格，智力情商等诸多方面的差异，每个孩子在接受教育时的反应都会不同。作为教师，必须关注学生的个体差异和不同的学习需求，真正做到“因材施教”。 在教学活动中，我们倡导个性化理解文本，倡导个性化阅读，不同的孩子对文本有不同的体会，也会有不同的感情朗读。他们的感悟点不同，读出的重音，强调的地方也会不同。在教学中我们要多设计诸如此类倡导学生个性

化阅读的问题：你是怎么理解这句话的？你从文章中收获到什么写法？你认为该怎样读这段话？

教师要尊重学生思维成果和情感体验，鼓励学生们插上想象的翅膀，在阅读的胜地中培养自己的个性。我们要牢记陶行知先生的谆谆教导，你的教鞭下可能有瓦特，你的冷眼里可能有牛顿，你的讥笑中可能有爱迪生，你的骂声中可能有爱因斯坦。作为教师要爱护学生的好奇心，求知欲，细心倾听学生的想法，耐心引导学生的想象，切不可粗暴对待学生的异想天开的想法，折断个性生长之树。阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教师在这个过程中要珍视学生独特的感受，体验和理解。