林师范学院成高本科生毕业论文

如何提高小学生的数学学习兴趣

院 系 数计系

专 业 数学与应用数学

学生班级 2009级

学 号 09105303003

姓 名 蒋小华

指导老师单位 玉林师范学院

指导老师姓名 易亚利

指导老师职称

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如何提高小学生的数学学习兴趣

【摘 要】在数学教学中，要让学生获得持久不衰的学习数学的动力，就要激发和培养学生的数学兴趣。本文从转变学生的学习态度与情感、学习情景、学习角色、学习方法、学习过程入手，就如何使学生由机械、被动学习转变为创造、主动学习，激发学生学习数学的兴趣，提高教学效果，做了一定的研究和探讨。

【关键词】 关爱学生 情感教学 激发兴趣 提高效果

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生的知识和能力只能来源于自身的学习活动。培养学生学习数学的兴趣，引导他们自主发展，是培养学生具备各方面能力的需要。我们只有顺应孩子们的心理特征，循序渐进，导其志趣，才能有效地培养学生学习的兴趣，促进学生主动、积极的学习。对于数学是较为枯燥的一门学科，多数农村小学的学生不喜欢学数学，觉得难，没有兴趣这一情况，我们教师应该采取一些措施激发学生的学习兴趣。下面我就自己的教学实践谈几点经验。

一、关爱学生 酝酿兴趣

亲其师,信其道.教师要充分尊重和信任学生，把他们看成知识的主动探

索者，给他们创设宽松和谐的课堂氛围,树立学生自信心，促进学生积极主动地学习。我认为给学生关爱，就能得到学生的尊重和信任,从而增强他们的学习兴趣、学习信心，提高学习效率。因此，在教学中我努力做到尊重学生的意见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见。对能顺利完成训练的学生，给予表扬和鼓励，成功的喜悦让学生更有自信。对待那些在训练中遇 到困难的学生，也不能选择批评，不要挫伤他们的信心，而应给予启发开导。记得有一次，我在教学《长方体的认识》时，引导学生学习长方体的棱长总和公式时,经过学生一段时间的交流后，我发现班里学习成绩较差、课上从不举手发言的谢启明同学把手举了起来。我高兴地把他叫了起来，

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但他却站在那里支吾了半天也没有说出一个字。从他胆怯的目光中我可以感觉到连他自己都失去了信心，退却了。我走过去亲切地说：“没关系，你在课堂上举手，老师特别高兴，这证明你想和大家一起努力学习了，大胆地说出你的看法，即使是错的，老师也要表扬你的勇敢！”于是他用颤抖的声音结结巴巴地讲出了自己的观点，结果居然是对的！教室里立刻响起一阵阵热烈的掌声，我也禁不住心潮澎湃。我想：把关爱献给学生，把信心还给学生，这是培养学生学习兴趣的感情基础，一位学生喜欢、爱戴的老师才能使他们产生学习动机和兴趣。教师要想用一颗赤诚的心，唤醒无数颗喜爱数学的童心，我认为应从如下几点入手:

1、生活上关心照顾学生

在现实生活中，有的小学生由于各种原因，生活上无人体贴和照顾，

这些学生特别需要教师的“爱”，以师生的感情，诱发学生学习的内驱力，从而培养学生学习数学的兴趣。

2、学习上扶助差生

小学生对学习的信心感，直接影响学习兴趣。有了对学习的信心感，

应能产生学习兴趣。但是，有些差生学习很吃力。教师要及时帮助这部分差生弥补数学知识上的缺陷，课外不仅进行必要的辅导，而且还要注重课内的辅导，我想可以从以下几方面入手：讲课时特别注意观察他们；课堂提问时尽量让他们回答能够回答的问题；学生作业时，重点辅导他们；差生的作业尽量当堂面批，存在的知识缺陷及时补救。这样持之以恒，差生就会逐步转变。

3、信心上表扬鼓励学生.

差生往往很自卑，学习没有兴趣，灰心丧气。为了消除他们的自卑感，

激发学习兴趣，教师要在教学中尽量寻找他们的点滴进步，并及时表扬、鼓励，从而激发上进心，努力学习。

二、创设情境 唤醒兴趣

“创设情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种情景,把学

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生引入一种与问题有关的情境的过程。因而在学生心理上造成一种悬

念，从而使其注意力、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态，富有情趣地把学生引入学习的情境，引发学生探求知识奥秘和愿望。成功的导课，不仅能迅速安定学生的学习兴趣，而且还能使学生产生学习数学的兴趣，造成学生渴望学习的心理状态，从而为整节课的教学打下良好的学习基础。

例如教学文字题时，课一开始，教师一言不发，在黑板上 板书：“蓝

蓝的天空飘着朵朵白云”。学生睁大眼睛，感到很奇怪。接着教师要求学生缩句。这时，学生忍不住了问老师：“这节课不是语文课！”老师还是一言不发，等学生缩句后，教师又在这句话的下面写上“45加上18的和，乘以它们的差，积是多少？”再要求学生缩句，这时，学生恍然大悟，纷纷举手抢着回答。这样的导课，不仅抓住了解答这道文字题的关键，而且还能使学生产生浓厚的兴趣。

我们都知道，由于农村教育条件等原因，使得很多孩子认为数学是枯

燥无味的。一提起数学课，仿佛是无休止的计算。其实，数学应该是来源于生活,又运用于生活的一门有趣的科学。因为它不仅具有工具性，而且还有较强的实用性，与生活实际密切相关。在教学中，我也灵活运用生活实际与数学相结合。如在教学《长度单位》时，我们就从身高入手。预习时先了解家里每个人的身高是多少，在头脑中有个整体概念，学习起来就方便得多。.孩子们在娱乐的同时复习了旧知识，产生了新问题，接下来便主动地投入到探究学习中，教师和学生很自然地找到了自己的角色。

三、探索新知 激发兴趣

“兴趣是学习的先导,兴趣是学习的母亲”。学生是学习的主人，过去

我们把学生比作地球,教师比作太阳的观点是片面的。教师应创造一个能让学生百家争鸣，各抒己见的宽松的学习环境，在争论之中，寻找自我价值的体现，从而激发他们学习的内驱动力，培养开拓创新精神。如在教学数学与购物时，可让学生讨论“那种方法最合算?””学生讨论后，教师再告

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诉他们结果，这时猜对的同学会有一种荣誉感,猜错的同学也会产生一种求知欲：这样也能赚钱？于是学生对学习就产生了很浓的兴趣。我平时还注意抓住契机，适时点燃争论的“导火索”，尽量给学生一些表现的机会，尽好引导者的职责。例如教学能被3整除的数的特征时，让学生把三根小棒分别摆在不同的数位上，于是组成了许多数：111、12、102、210、10101等等，经检验，这些数都能被3整除。可见三根小棒无论怎样摆，都能被3整除。然后再让学生分别用4根、5根、6根9根小棒摆成不同的数。这些数是否能被3整除？这样在教师的指导下，不仅探索了新知，而且激发了兴趣。

在教师的指导下，让学生自己探索新知识，并在探索新知的过程中，

又激发了学生兴趣。

四、运用直观，发展兴趣

根据小学生的年龄特点，形象思维还占有比较重的地位，直观教学能

引起学生的兴趣。 教师在教学过程中与学生积极互动、共同发展，正确处理好传播知识与培养能力的关系，注重培养学生的个性，引导学生观看、探究，在实践中学习，促进学生主动地，富有个性地学习。教师应尊重学生的个性，关注学生的年龄特点，创设学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的能力，使每个学生都能尽情快乐地学习。

美国有位教师说过：“讲给我听，我将忘记…，演示给我看，我将记住…，与我有关，我一定要学…”。这实际上是对学生求知心理的剖析，也就是利用科学性、趣味性去激发学生浓厚的兴趣。

著名教育家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣”。我们深深体会到兴趣是最好的老师，有位名人曾说过“成功的真正秘诀在兴趣”。

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怎样激发学生学习数学的兴趣，使其积极主动地投入学习，主动探

究，把“要我学”转变“我要学”。以及提高学习成绩。无疑教师采用的教学方法成为重中之重，直观教学是使学生接受知识最直截了当、最形象的一种教学，也是培养学生的学习兴趣最直接、有效的方法。其地位表现在：

1、 直观教学的重要作用。

根据教育学、心理学的认识规律，直观教学能大大提高课堂教学的生动性、形象性、直观性，倡导学生参与、探究、发现的学习方式。又能吸引学生的注意力，使抽象、难懂的数学定义、定理、公理，形象化、具体化、直观化。能把复杂变得简单，深入浅出，有效地培养学生的逻辑思维。犹如庖丁解牛，两三下把一个复杂庞大的肢体分解成一个个局部。呈现给学生的都是极其浅显易懂的问题。鉴此，直观教学是架起知识与客观事物之间形象思维的便桥，使学生学得轻松，易掌握知识，使教学收到事半功倍的效果。

2、 直观教学关键是培养学生学习兴趣，激发学习积极性。

“兴趣是最好的老师”这点对几岁的学生而言，最恰当不过。而活跃课堂 气氛和采用多种教学辅助手段是培养和提高学生学习兴趣的两个重要途径。数学学科由于自身特点，这方面又有独特优势。比如讲授“长方形特点”时，先让同学们在纸板上画出一个长方形 ，然后同时剪下量一量，让他们上讲台展示一遍，自己总结出长方形的特点。这样学生学得主动有趣。教学气氛生动活泼，师生平等、和谐友好，教师教得轻松，避免学生死记硬背、机械学习。其次，采用新颖的教学辅助手段。如放映幻灯片、利用电脑辅助教学等，更能以其优势直观性、趣味性、动画性，从而展示知识形成过程，有利于调动学生学习兴趣，有利于教学质量的提高。

3、 直观教学有利于培养学生的创新思维。

作为教师在教学方法上应有以“教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为主攻”的“四主”教学思想，重点突破教师的“导”和学生的“思”的探究求

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知过程。激发学生主动学习，积极进取，勇于探索的学习精神。培养学生的创新意识和实践能力。。

4、 直观教学有利于锻炼人的抽象思维能力，锻炼人的空间想象能力。 如讲授圆柱表面积这一节时，教师要在讲台上演示：圆柱侧面展开图是长方形 , 圆柱底面展开图是圆形，通过对圆柱面面的展开，让学生得出展开图的面积和就是圆柱的表面积，从而得出圆柱表面积公式。这样既直观又形象，且生动。从而培养学生的空间想象能力，使学生由形象思维上升到抽象思维和逻辑思维，以锻炼学生的思维能力。

5、直观教学是完成教学目标最佳的手段。现在的目标教学，充分体现有的放矢的重要性和必要性。根据《新课标》要求拟订课时目标、节目标、单元目标，为实现这些目标，直观教学最有利于完成这些目标，使新知识变得具体化，由感性知识上升为理性知识。由直接经验上升为间接经验,由讲授公式转变为探索公式，很快完成课时目标，这样既缩短了时间，又提高了学习的效率，增强了学生的浓厚兴趣。直观教学引导得当，学生容易发现规律，正确理解和巩固知识，并形成能力，从而有利于暂后生的转化，优生的培养，全面提高教学质量，直观教学有利于学生掌握基础知识、基本技能，也有利于数学分析问题、解决问题能力的形成大有裨益。通过直观性教学的数学教学，学生学习兴趣浓，新知识易接受和掌握。有效地调动学生的学习积极性，使他们爱学、乐学，使他们心情愉快，精神放松,增强学习的信心，提高课堂效率，坚定学好数学的信念，使学生们在教师创设的自由宽松的情景教学中，感受到学习数学的无穷乐趣。也对教师威信的树立起到良好的促进作用，更能建立良好的、互动的师生关系。

心理学研究表明：直观、形象、新奇的东西更能引起学生的注意；小

学生的学习兴趣总是与学习材料直接相关的，运用生动的语言，适当的直

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观教学手段对学生常常具有很强的吸引力，在激发学生学习兴趣的同时还能发展兴趣。

例如：在教学相遇问题时，教师做了两个活动的彩色小人，贴在黑板

上，首先出示准备题：小华和小明同时从甲地到乙地，小华每小时走4千米，小明每小时走3千米，4小时后两人各走多少千米？让学生移动小人演示1小时，2小时，3小时各自走的路程。然后教师提问两人除了从甲地去乙地这种走法，还可以怎样走？有的学生说对着走，于是教师又问：如果两人相对走会越来越怎样？会出现什么情况呢？通过提问引出新课，于是教师把准备题改为：两人同时从甲乙两地相对走来，3小时两人相遇，甲乙两地相距多少千米？（相向而行）。再让学生在黑板上演示1小时、2小时、3小时走的路程及相遇过程，使学生悟出两人3小时行的路的和就是甲乙两地相距的路程，进而启发学生：两人相遇后还可怎样走？继续走下去，两人相距就越来越怎样呢？用小人演示一下。于是把准备题再改编为（相背而行）两人同时从某地出发相背而行，小华每小时行4千米，小明每小时行3千米，3小时后相距多少千米？通过运用同一教具演示，使学生对速度、时间、路程三量之间的关系有了更深一步的认识。

五、动手实践 增强兴趣

教育之父赫尔马特说过，任何个体在获取知识时，其兴趣都要发生四

个阶段的变化，即注意、期待、探究和行动。可见最后要真正获取和巩固学习数学的兴趣只有通过学生自身的行动。我们的数学教学在立足课堂教 学这个主战场的同时，建立一个开放式的课程体系，从学生出发组织教学， 让学生在实践活动中，增强学习数学的兴趣。我通过开设数学活动课等形式，培养学生学习数学的兴趣。在教学《调查统计》时，让学生调查本班

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学生的年龄情况；在教学《三角形的稳定性》时，让学生亲自实验为什么做好的门框要加一根木条。通过一系列的实践数学活动使学生感受到数学与生活息息相关，消除了对数学的厌倦感，调动了学生学习数学的兴趣。 爱护每个学生的学习热情、保护他们的学习兴趣是每一位教师的使命和不 可推卸的责任。在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药，教学中，教师可善于采用各种方式激发学生的学习兴趣、感受学习的魅力，通过逐步自主的“做”和“悟”，学会学习，学会创造，从而学会生存，学会发展。

“没有食欲，勉强地把食物呑到胃里，只能引起消化不良。反之，他

就会乐意接受，并且很好地消化它。”同理，成功的教学也不应是强制性 的，而应激发学生的兴趣，特别是在高速发展的信息化社会，推进素质教 育的今天，激发与培养学生的学习兴趣，显得尤为重要。在数学教学中如何培养小学生学习兴趣，这是每个数学教师关注的问题。对此，我在数学教学中，进行了一些探索。

皮亚杰说过：“儿童的思维是从动作开始时，切断动作与思维的联系，

思维就不能得到发展。”要解决数学知识的抽象性和小学生思维的形象性之间的矛盾，必须多组织学生动手操作，以“动”启发学生的思维，让他们产生更多的新问题、新想法，活跃课堂气氛。例如在教学“求平均数”中“移多补少，使两者一样多”的应用题时，教师准备许多圆片让学生操作，从多的一行取几个移到另一行，使两行的圆片一样多。学生的操作兴趣非常高，起初是笨拙地一个一个地移，然后就有学生发觉可利用求平均数以后来移，最后学生又发现了一种更简便的算法――利用求两者的“差”来移 ，通过动手激发了学生的求知欲望，变被动学习为主动学习，而且在多种感官的运用中，学生们学到了探索新知识的一种方法，发展自主 学习的能力。

六、形式多样 提高欲望 托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴

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趣”。”数学课，培养学生学习数学兴趣的途径是多种多样的，除了和谐，融洽的师生关系外，更重要是选择适当的教学方法，做为数学老师应努力使学生热爱数学，才能对学习有兴趣，只要有兴趣，才能学好数学。因为 兴趣是学习成功的秘诀，是获取知识的开端，是求知欲望的基础，我在激发学生兴趣这一点上，浅谈几点体会。

1、观察能力的培养，产生学习兴趣

观察能力是认识事物，增长知识的重要能力，是构成智力的重要因素，在小学数学教学中，必须引导学生掌握基本的观察方法，学会在观察时透过事物的表象，抓住本质，发现规律，达到不断获取新知，培养能力和发展智力的目的。

2、加强直观教学，培养学习兴趣

在教学中，教师单从提高语言表达能力和语言直观上下工夫还是远远不够的，要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾，还应充分利用直观教学的各种手段，“直观”具有看的见，摸得到的优点，“直观”有时能直接说明问题有时能帮助理解问题，回给学生留下深刻的影响，使学生从学习中得到无穷得力趣。考虑如何在传授知识的过程中做到生动形象，是数学教师在教学实践中时常思索的问题。而多媒体在数学教学中应用可以较好地解决这个难题。

在小学数学教学中，应用多媒体教学，能增加教学容量，设计实际问题

情景，重新组织教材结构网络，提高学生的数学素养和应用能力。多媒体 应用能丰富课堂教学容量。课堂教学是师生的共同活动，而活动的主体应该是学生，采用多媒体教学，设计课件时从以下方面考虑情况：

（1）、.增加问题情景设计，激起课堂高潮 。在对一堂课进行设计时， 采用网络技巧及特写处理，并进行问题的情景设计，是学生更容易理解，配上轻松的背景音乐，使同学能轻松愉快地掌握学习数学的重要方法。

（2）、考虑学生的学习规律，培养师生感情

课堂40分钟学生如果老是听着老师来说，思维肯定回很疲倦的。有了多媒体以后，能吸引学生的注意力，再加上我们在每一课件的适当位置给

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予学生思考与活动、讨论的时间，既让学生积极参与，又用注意学生的学 习反应，克服因人机对话造成的情感淡薄的问题，培养学生的情感。

3、重视操作，既是鼓励，发展学习兴趣

在教学过程中，我们即要重视直观教具的使用，还要尽可能的让学生参

加实践操作活动，仅教师的演示，没有学生的亲自操作。学生获得的知识还比较肤浅的，只有让每个学生都参加实践操作。运用多种感官参加学习活动，才可能使所有学生获得比较充分的感知，才便于储存和提取信息。教学中，教师要提供更多的机会让学生动手操作，使学生在动手操作的活动中，发展学习兴趣，获取知识。

"好表扬"是学生的重要的心理特点。可点头表示肯定，说“好”或者“对”

表示赞许,也可以说句鼓励的话“真好”“真会动脑筋”还可以要求大家鼓掌或插上小红旗等形式，对学习上的进步表示祝贺，这样做可以给学生极大鼓舞，要善于发现学生的闪光点，加以肯定，最大限度的调动学生的积极性，增加克服困难的勇气，增添对学习数学的兴趣。

七、精设练习，增添兴趣

练习是数学课堂教学的一个主要组成部分，它可以使学生更加牢固地

掌握数学知识，形成熟练的技能技巧，所以精心设计多种形式的练习，既增添学生的学习兴趣，又巩固所学的知识。

例如教学比例应用题后，教师设计这样一道题：一辆汽车3小时行138

千米，照这样计算：5小时行多少千米？要求学生用多种方法解答，看看谁想的方法最多，这时，同学们争强好胜的心理表现出来，人人积极思考， 竭尽全力寻找与众不同的解答方法。

当同学们说出用归一法，倍比方法、方程、比例方法等解法后，教师

接着说：“还有没有其他的解答方法，请同学们讨论讨论。”这时课堂气氛又活跃起来，过了一会儿，一个同学举手回答：“也可以用分数的知识 解答。把3小时看作占5小时的 3/5，根据已知一个的几分之几是多少， 求这个数，列式：136÷3/5。这样，学生在解答的过程中充分体验到了成

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功的喜悦，从而增添了学习数学的兴趣。

八、课堂小结，延续兴趣

一节好的数学课不仅“课伊始，趣已生；课进行，趣已浓”，而且还

要“课结束，趣延续，使学生延续学习兴趣。

例如，教学“分数的初步认识”时，是这样结课的：本节课我们学习

了分数的初步认识，对分数有了初步的理解，请同学们回答本节开始所提的问题。“一块蛋糕，爷爷吃了这块蛋糕的一半，爸爸吃了这块蛋糕的一半的一半，小明吃了这块蛋糕的一半的一半的一半。”你能用这节课所学的知识来表述吗？当同学们回答：爷爷吃了1/2，爸爸吃了1/4，小明吃了1/8后，再追问：这块蛋糕还剩多少？谁吃得多？谁吃得少？为什么？当学生不能回答时，教师就说这些知识等到下节课学习之后就能明白，同学们先回去想想，看谁最聪明！

爱因斯坦说过，兴趣是学生最好的老师。总之，教师要不断提高教学

艺术，从教材内容和学生实际出发，运用各种合理的方法和手段，激发学生的学习兴趣，调动他们学习数学的积极性，才能使教学效果最佳。

【参考文献】

（1）《中外教育研究》2009年第4期供稿文.

（2）《成功教育》2007年第11期文章.

（3）纪晓村,曹裕添,小学数学兴趣教学.山东教育出版社,1998年第一版.

（4）中国论文下载中心,教育,学科教育文章《加强直观教学培养学习兴趣》

（5）《08网评114》

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（6）《给教师的建议》1984.6北京教育科学出版社.

（7）《教育研究与实践》2009年第3期.

（8）《中国期刊网》2009年5月18日.

（9）《新华教育研究》2009年第2期.

（10）2010《中国教师研修网》.

（11）《教学交流理论版》2010年第3期.

How to increase pupils ' interest in learning mathematics

【 Summary 】in mathematics teaching, to enable students to obtain lasting learning mathematics momentum, motivate and develop students ' interest in mathematics. This article from the transformation of the students ' learning attitude and emotional, learning the role of

situational, learning, learning methods, starting with the learning process, how to enable the students to learn by machinery, passive into active learning, creativity, stimulate students ' interest in learning mathematics, improve teaching effectiveness, do some research and discussion.

【 Keywords 】

care students ' emotional effect of stimulating interest to improve teaching and learning

作者：蒋小华

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