培智学校新课程标准强调:培智学校的最终教育目标就是把每个智障生最大限度地融人社会,使之适应社会生存于社会,立足于社会。培智学校语文课程标准强调：语言来源于生活,在生活中学语文。识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。在语文教学中,渗透学生的生活,使语文教学返朴归真,应让语文教学回归生活。同时生活又是学生学习的源泉,是课堂教学生活化的延伸。语文教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴生活情境和感兴

新课改下培智学校语文教学必须以人为本

培智学校新课程标准强调:培智学校的最终教育目标就是把每个智障生最大限度地融人社会，使之适应社会生存于社会，立足于社会。培智学校语文课程标准强调：语言来源于生活，在生活中学语文。识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。在语文教学中，渗透学生的生活，使语文教学返朴归真，应让语文教学回归生活。同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。语文教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使学生体会到语文处处在我们身边，从而感到语文学习的趣味和作用。因此，作为我们教师面对的是中重度学生，就必须要敢于创新教育，转变自己的传统的教学理念，注意从学生的生活中去寻找语文资源，使学生学之有用。

一、语文教学离不开生活。

任何教学活动必须依据教育对象的身心特点和教育内容的实际，采用能促进学生全面发展的有效的教学方法，即人们常说的：教师要备教材、备学生。培智学校的语文教材来源于生活，其本身就含有生活化的语文知识，故语文教学方法必须走进生活，才能使语文教学变得生动，具有吸引力。智障生智力低下，造成他们有意注意时间短，缺乏学习兴趣，而只有生动的、有趣的，贴近生活的，具有一定吸引力的生活化的语文教学，才能激发出智障生的学习兴趣，吸引他们参与到学习中去。因此，在培智学校里，语文教学是离不开生活的。

（一） 从教材的内容看，语文教学离不开生活。

培智学校的语文教材，把许多学生生长、生活必需的思想道德、知识技能等融合到了一起。它是生活经验的改组和改造。如教材中有学生日常生活中接触到的常用字，有生活常识，有教育学生爱父母、爱老师、敬长辈、爱祖国等社会伦理，还有社会风俗、生活习俗等等。正是因为语文教材来源于生活，我们在教学时，便可结合生活实际，营造宽松、和谐的生活氛围，吸引智障生在生活化的环境和非强制性的情况下学习并掌握相关的知识、技能，给课堂教学注入生机，以达到好的教学效果。因此，从教材内容上看，语文教学不能离开学生的生活。

（二） 从智障生的认知特点看，语文教学离不开生活 。

在生活世界中，人们通过对世界的直接感知获得关于这个世界的知识。弱智儿童的智力低下，其在学习上突出表现为：注意力集中困难，对抽象概念的理解困难，学习的迁移能力差，学习兴趣缺乏。智障生的这些认知特点告诉我们，对他们采用普通教育的教学方法行不通，而以直接的，与他们关注的实际生活最贴近的方法，便会吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣。当在语文教学中采用生活化的教学方法，营造出了生活氛围时，他们就会变

培智学校新课程标准强调:培智学校的最终教育目标就是把每个智障生最大限度地融人社会,使之适应社会生存于社会,立足于社会。培智学校语文课程标准强调：语言来源于生活,在生活中学语文。识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。在语文教学中,渗透学生的生活,使语文教学返朴归真,应让语文教学回归生活。同时生活又是学生学习的源泉,是课堂教学生活化的延伸。语文教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴生活情境和感兴

“要我学为我要学”，就不会把学习作为负担，在学与玩中学知识，获得生活的经验，促进社会适应能力的发展。

由此可以看出，对智障生进行语文教学时，应与学生的生活实际相结合，离开了生活的语文教学将成为一种干巴巴的无血无肉的说教，离开了生活的语文教学不符合智障生的认知特点，使教学成为一种智障生难以理解的抽象。

二、语文教学生活化的改革尝试。

语文教学与生活相结合，应结合教材的内容和智障生的认知特点，采取多种教学方法综合进行，带着弱智儿童走进生活去学习语文知识，在愉快的游戏中，玩中学学中玩，往往可以达到较好的学习效果，提高教学效率。

（一）生活环境利用法。

培智学校是一群特殊的群体，从智障生认知的特点来看，他们对抽象概念的理解困难，学习迁移能力差。针对这一特点，教学时，我采用生活环境利用法进行教学。认方向，对弱智儿童来说就是一个抽象的难以理解的概念。我在教学时，注意结合弱智儿童的生活环境来教学。首先，是利用“教室”这个生活环境，把写有“东、南、西、北”等表示方向性的字词，分别贴在教室的各个方位，让他们反复辨认和识记，逐步建立在教室里辨认方向的方位感。在此基础上，再结合周围的环境，创设各种实践活动的机会，适时帮助和引导他们辨认方向，使他们在反复练习中不知不觉地提高辨认方向能力。</P< p>

（二）生活场景展示法。

智障生理解能力差，对他们来说来自生活的可以直接感知的知识往往比较容易理解和掌握。因此，在教学中，结合教材的内容，让智障生走进生活，让生活中的一些场景再现，可以促进其对语文知识的学习和掌握。生活场景展示法，可以利用真实场景和模拟场景进行。我在教《有礼貌的孩子》这一课时，结合教材特点和学生生活实际，采用半扶半放、扶放结合的教学方法，模拟生活场景，让智障生向课文中的“小红”学习，上学时向家人告别，利用学校这一真实的生活场景，让学生练习到了学校怎样与老师、学生家长、同学打招呼，引导学生在生活中做一个有礼貌的孩子。又如教学语言训练“让座“时，我设计了“乘坐公共汽车”这一情景，在进行语言训练的同时，要求学生进行乘车实践。利用班里的课桌椅拼搭成公共汽车，教师进行讲解并示范，然后请各类学生进行活动，使学生在场景展示中知道乘车的一些常识，并要求学生对 “让座”中的故事进行表演，使学生知道要给老人及有困难的人让座。这样的场景展示使学生加深了印象，大大提高了学习的效果。因此，生活场景展示法能扩展教学的空间，补偿智障生的生理、心理的缺陷，促进智障生的生活适应能力的发展。

（三）生活游戏活动法。

培智学校新课程标准强调:培智学校的最终教育目标就是把每个智障生最大限度地融人社会,使之适应社会生存于社会,立足于社会。培智学校语文课程标准强调：语言来源于生活,在生活中学语文。识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。在语文教学中,渗透学生的生活,使语文教学返朴归真,应让语文教学回归生活。同时生活又是学生学习的源泉,是课堂教学生活化的延伸。语文教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴生活情境和感兴

游戏活动法寓教育于活动中，能形成一种轻松、愉快的气氛，让学生在玩中学，学中玩，促进学生智力和生活适应能力的发展。如角色游戏“做客”，“打电话”，“过生日”等可以把学生引入生活情境中，在玩中进行实践操作练习，在玩中学习怎样与人交往，提高智障生的生活适应能力。又如在教学“秋天的水果”时，利用游戏“奇妙的口袋”，让学生到口袋里摸出指定水果或摸出后说出水果的名称，加强了学生对香蕉、苹果、桔子这三种水果外形上的认识，既使学生受到了语言方面的训练，又使学生增长了日常生活知识，学会了从外形上分辨这三种水果。

（四）联系学校生活，学习语文。

学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。例如：开学初，我班一名学生拾到一元钱主动交给老师，升旗仪式的讲话等等，都可以让学生们去说、去讲。

（五）联系社会生活，学习语文。

社会是一道广阔的背景，更是学习语文一片天地。沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。例如：学校组织的一些参观、游园活动等，可以让学生说一说或者写一写你看到了什么，知道了什么，有什么感想等。

（六）联系家庭生活，学习语文。

家庭是儿童学习语文的第一场所，父母是儿童的第一任启蒙老师。在这里，儿童获得了很多知识。教师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。例如：有的学生家长是卖服装的，则可以让他设计一下服装广告等等。这样一来，学生的积极性高昂，家长更是倍加赞许。

生活是教育的发源地，语文教学是离不开生活的，语文教学生活化，让学生在浓郁的生活氛围中、在人与人的自然相处中学习和运用语文知识，进行实践操作，不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处，就可以提高学生的生活适应能力，为将来适应社会，融入社会打好基础。语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽，开花，结果。