胡双玲 班级团队建设

（一） 班级团队的核心

在传统的班级管理中，班主任面对学生不爱学习，不守纪律，劳动卫生一团糟的情景，往往是心乱如麻，无计可施。有的可能抓住领头者大声呵斥，有的也许量化扣分，秋后算账，但最终都难以改变班级管理被动落后的局面。究其原因，最根本的就是管理形式僵化，内容单调，“重个体而轻整体”，没有充分挖掘学生的主动性和责任感，在培养学生“相互激励，共同发展”的团队精神方面存在明显不足。而以团队建设为核心的班级管理模式，凝练团队精神，提升班级品位等方面，显示出巨大的生命力。任何学生都有争取成功的愿望，也都有取得成功的潜能

现实中，有相当一部分学生体会不到其自身个体行为给班集体带来的荣誉和损失，也得不到本班同学由衷的分享和分担，往往只是班主任教师一个人看在眼里，急在心上。如果把每个学生的行为和他所在的团队紧紧连在一起，效果就会完全不同。一个学生给班级争光，整个团队来分享他的成功，他就会因为整个团队实实在在的鼓舞而干劲倍增; 一个学生给班级带来损失，就会连带整个团队受损，整个团队会实实在在地分担他的痛苦，会想办法予以弥补，并鼓励、帮助他从失败走向成功。这就是班级团队建设的魅力所在。所以，班级团队建设必须坚持以下原则: 整体重于个体，内在重于外在，肯定重于否定，激励重于控制。在操作中，把班级的一日常规活动最大程度地分解为团队活动，形成团队主管班级日常工作的局面。评定学生时，以整体评价为主，多表扬，少批评，并将个体作为与所在团队的荣辱紧密结合，使团队每个成员不论在课上还是课下都要精诚合作，相互激励，相互帮助，充分施展自己的才华，争取最好成绩，努力为团队多做贡献。为实现这一目的，班级团队建设一定要充分考虑成员间的关系协调和能力搭配，注重合作精神的培养和内部和谐关系的构建，以增强团队凝聚力，使每个学生形成对团队的认同感和归属感。

( 二) 班级团队建设的基本要素

班级团队建设，既需要宏观的目标设计和思想引领，更需要微观的策略推进和环节把握。建设班级团队要特别关注以下几点:

1. 组建富有竞争力的班级团队。在充分调研的基础上，将全班学生依据性别、身体特点、学习能力、活动能力等进行综合评价、排序，然后按照实力均衡的原则，将班级分成人数均等( 一般在6 人) 的6 至8 个团队。各团队的力量愈均等，其竞争活力就愈强。

2. 确定团队核心人物。每个团队设正、副团( 队) 长两人，由本团( 队) 民主推荐产生，团( 队) 长应是本团队各项成绩的最优秀者。

3. 团队座位区域化。将教室划分为前后左右6－ 8 个区域。首次选择团队区域时，按每个团( 队)长综合评价的得分高低( 以后按团队所得总分) 的排名顺序，由团( 队) 长代表本团自由选择团队位置。然后团队成员按内部的个人考核得分，由高到低依次自由选择个人座次位置。此时，会出现令人感动的场景: 同学间有尊有让，团队领导尤为突出，专拣差的座次来坐，主动把好的座次让给学困生; 甚至还主动与学习差或自控能力差的学生同位，以帮 助、带动他们共同进步。这样的排座方式并不固定，要经常变化流动。这不仅有利于团队学习活动的方便，还能激励团队之间的竞争。要想得到满意的位置，大家必须一起努力争取。需要注意的是，班主任只给班级划定标准原则，不具体安排每个学生的座次。

4. 设立团队展示平台。将教室后面的板报平均分给各团队，作为其展现自我的前沿平台。上面述有体现自己团队意志精神的名言诗句，有团队自由选择的名称，还有必不可少的量化成绩栏目。团队努力的得分及时在上面变更，其不断变化的分值数字，直观地体现着团队的付出与收获，牵动着每一位学子的上进心。

5. 科学合理地确立团队量化考核成绩在个人考核成绩中的比重。“以团队建设为核心的班级管理模式”的实质，就是最大限度地将团队利益与个人利益糅合在一起。所以，团队考核成绩在个人考核成绩中所占比重越大，学生对团队建设重要性的认识体验也就越深刻，就越有

利于团队精神品质的培养。平时考核中，要将每位成员的德行得分汇入本团队成绩，团队的分数又计入每位成员各自的考核成绩。学生的最终得分是以期中( 期末) 的考试分数为基础分，再加入本团队的分数。