第一章课程与课程论概述

时间：2025-07-15

课程与教学论

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东北师范大学教育学部刘学智

课程与教学论

第一章课程与课程论概述

一、课程的定义 (一)课程的词源分析：中国古代： “宽着期限，紧着课程”,“小立课程，大作工夫” (宋代朱熹《朱子全书· 论学》 ) 在西方英语世界里:课程(curriculum)一词来源于拉丁文“currere”,“跑道”(n), “奔跑”(v),

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(二)课程的不同定义

1.课程是教学科目、学科内容或教材 2.课程是经验 3.课程是目标或预期的学习结果 4.课程是计划 5.课程是社会文化的再生产 6.课程是社会改造 7.课程的不同层面

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按照Goodlad的观点，课程可以分为五个不同的层面

(1)理想课程(Ideal curriculum) (2)文件课程(Formal curriculum) (3)理解课程(Perceived curriculum) (4)实施课程(Operational curriculum) (5)经验课程(Experiential curriculum)

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课程的定义:

课程是按照一定的社会需要，根据某种文化和社会取向，为培养人所制定和生成的一套有目的、可执行的计划。课程应当规定培养的目标、内容和方法，应当有一套具体实施的策略，也应当具备恰当的评价方法。同时，实施的过程也应看作是课程的一个组成部分.

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二、教学的概念(一)教学词源分析中国早在商朝就出现了“教”、“学”二字，教是从学中派生出来的。教学一词英语中也有多词与此对应。

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教学概念的不同表述：

王策三认为，所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动；在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。 1 刘克兰认为，教学一般可以分为广义的教学和狭义的教学。吴也显认为，教学是一个复合体，本身就说明教和学不可分割，教为学而存在，学又要靠教来引导。黄甫全等认为，在广义上，教学就是指教的人指导学的人以一定的文化为对象进行学习的活动。在狭义上，我们所说的教学就是学校教学，是专指学校中教师引导学生一起进行的，以特定文化为对象的教与学统一的活动。日本学者佐藤正夫认为，教学的课题就在于最大限度地发展人的全部潜力，使之掌握一定的知识、技能、态度、能力，以便作为一个人在社会中出色地活动，为社会的存续发展与人类生活的进步向上作出贡献

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对教学概念的分析：

第一种，最广义的理解。一切学习、自学、教育、科研、劳动，以及生活本身，都是教学。第二种，广义的理解。教学已不再是某些自发、零星、片面的影响。从内容到目的都体现出有目的、有领导而全面的影响。这就区别于

生活本身和一般的学习或自学。第三种，狭义的教学。这指的是教育的一部分和基本途径。通常所说的教学或教学的主要特征表现的最典型的，就是这种教学。第四种，更狭义的教学。在有的场合下，教学被理解为使学生学会各种活动方法和技能的过程，如在小学教学生阅读，写字，算术。它有训练的意思。第五种，具体的教学。以上四种类型的教学，都是教学的抽象。可是事实上，教学都是具体的，都是与一定的时间、地点和条件相联系的。

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教学的定义：

从广义上讲，教学是指教者指导学习者进行的一切有目的学习活动。这里的教者主要是教师，也可以是教师以外的人。学习者主要是学生，也可以另外的一些人。从狭义上讲，教学是指在学校中教师引导学生进行的学习活动。这一活动更多地表现为围绕学校课程开发的学习活动，虽然主要是表现在课堂范围之内，但随着课程范围的扩展和教学组织形式的扩大，教学活动的范围也不只局限在课堂之内。

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三、课程论与教学论的关系1.四种观点课程论与教学论的关系的理解概括为四种类型：

(1)二元独立论认为课程论与教学论是两个相对独立的理论研究领域

课程

教学

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(2)包含论：表现为“大教学论”和“大课程论”两个变式 ●教学是上位概念，教学包含了课程。1632年出版的《大教学论》,建立了大教学论体系，形成了教学包含课程的观念。 ●课程是上位概念，课程包含教学。泰勒的《课程与教学的基本原理》

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包含论：

课程论

教学论

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