初中数学新课程标准

第一部分 前 言

数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形

成方法和理论，并进行广泛 应用的过程。20世纪中叶以来，数学自

身发生了巨大的变化，特别是与计算机的结合，使得 数学在研究领

域、研究方式和应用范围等方面得到了空前的拓展。数学可以帮助人

们更好 地 探求客观世界的规律，并对现代社会中大量纷繁复杂的信

息作出恰当的选择与判断，同时为 人们交流信息提供了一种有效、

简捷的手段。数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收 集、整

理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。

义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、

和谐地发展。它不仅要考 虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数

学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发， 让学生亲身经历

将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获

得对数 学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得

到进步和发展。

一、基本理念

1．义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展

性，使数 学教育面向全体学生，实现：

--人人学有价值的数学；

--人人都能获得必需的数学；

--不同的人在数学上得到不同的发展。

2．数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具,能够帮助人们

处理数据 、进行计算、推理 和证明，数学模型可以有效地描述自然

现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思想 和方法，是一

切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力、想像

力和创造 力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它的

内容、思想、方法和语言是现代文 明的重要组成部分。

3．学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性

的，这些内 容要有利 于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、

推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不 同的表达方式，以满

足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记

忆 ，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

由于学生所处的文化环境、 家庭背景和自身思维方式的不同，学生

的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富 有个性的过程。

4．数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识

经验基础之 上。教师应激发 学生的学习积极性，向学生提供充分从

事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流 的过程中真正

理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数

学活动经 验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、

引导者与合作者。

5．评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励

学生的学习 和改进教师的教 学；应建立评价目标多元、评价方法多

样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的 结果，更要关

注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数

学活 动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。

6．现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学

与教的方式 产生了重大的影 响。数学课程的设计与实施应重视运用

现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数 学学习内容和

方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信

息技术作 为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学

生的学习方式，使学生乐意并有更 多的精力投入到现实的、探索性

的数学活动中去。

二、设计思路

(一) 关于学段

为了体现义务教育阶段数学课程的整体性，《全日制义务教育数

学课程标准(实验 稿)》（以下简称 《标准》）通盘考虑了九年的课程

内容；同时，根据儿童发展的生理和心理特征，将九年的学习时间具

体划分为三个学段：

第一学段（1～3年级）、第二学段（4～6年级）、第三学段（7～9年

级）。

(二) 关于目标

根据《基础教育课程改革纲要（试行）》，结合数学教育的特点，

《标准》明 确了义务教育阶段数学课程的总目标，并从知识与技能、

数学思考、解决问题、情感与态度 等四个方面作出了进一步的阐述。

《标准》中不仅使用了"了解（认识）、理解、掌握、灵活运用"

等刻画知识技能的目 标动词，而且使用了"经历（感受）、体验（体

会）、探索"等刻画数学活动水平的过程性 目标动词，从而更好地体

现了《标准》对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面 的

要求。

知识技能目标 了解(认识) 能从具体事例中，知道或能举例说明

对象的有关特征(或意义)；能根据对象的特征，从具体 情境中辨认

出这一对象。

理解 能描述对象的特征和由来；能明确地阐述此对象与有关对

象之间的区别和联系。

掌握 能在理解的基础上，把对象运用到新的情境中。

灵活运用 能综合运用知识，灵活、合理地选择与运用有关的方

法完成特定的数学任务。

过程性目标 经历(感受) 在特定的数学活动中，获得一些初步的

经验。

体验(体会) 参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象

的特征，获得一些经验。

探索 主动参与特定的数学活动，通过观察、实验、推理等活动

发现对象的某些特征或与其他对象的区别和联系。

(三) 关于学习内容 在各个学段中，《标准》安排了"数与代数" "空间与图形" "统计与概率

" "实践与 综合应用"四个学习领域。课程内容的学习，强调学生的数

学活动，发展学生的数感、符号 感、空间观念、统计观念，以及应

用意识与推理能力。

数感主要表现在：理解数的意义；能用多种方法来表示数；能在

具体的情 境中把握数的相对 大小关系；能用数来表达和交流信息；

能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果 ，并对结果的

合理性作出解释。

符号感主要表现在：能从具体情境中抽象出数量关系和变化规

律，并用符 号来表示；理解符 号所代表的数量关系和变化规律；会

进行符号间的转换；能选择适当的程序和方法解决用符 号所表达的

问题。

空间观念主要表现在：能由实物的形状想像出几何图形，由几何

图形想像 出实物的形状，进 行几何体与其三视图、展开图之间的转

化；能根据条件做出立体模型或画出图形；能从较复 杂的图形中分

解出基本的图形，并能分析其中的基本元素及其关系；能描述实物或

几何图形 的运动和变化；能采用适当的方式描述物体间的位置关系；

能运用图形形象地描述问题，利 用直观来进行思考。

统计观念主要表现在：能从统计的角度思考与数据信息有关的问

题；能通 过收集数据、描述 数据、分析数据的过程作出合理的决策，

认识到统计对决策的作用；能对数据的来源、处理 数据的方法，以

及由此得到的结果进行合理的质疑。

应用意识主要表现在：认识到现实生活中蕴含着大量的数学信

息、数学在 现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动

尝试着从数学的角度运用所学知识和 方法寻求解决问题的策略；面

对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其 应用价值。

推理能力主要表现在：能通过观察、实验、归纳、类比等获得数

学猜想， 并进一步寻求证据、给出证明或举出反例；能清晰、有条

理地表达自己的思考过程，做到言 之有理、落笔有据；在与他人交

流的过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑 。

为了体现数学课程的灵活性和选择性，《标准》在内容标准中仅

规定了学生在相应 学段应该 达到的基本水平，教材编者及各地区、

学校，特别是教师应根据学生的学习愿望及其发展的 可能性，实施

因材施教。同时，《标准》并不规定内容的呈现顺序和形式, 教材可

以有多种 编排方式。

(四)关于实施建议《标准》针对教学、评价、教材编写、课程资

源的利用与开发提出了建议，供有关人员参考 ，以保证《标准》的

顺利实施。

第二部分 课程目标

一、总体目标

通过义务教育阶段的数学学习，学生能够：

● 获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知

识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要

的应用技能；

● 初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去 解

决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；

● 体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值 ，

增进对数学的理解和学好数学的信心；

● 具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力 方

面都能得到充分发展。

具体阐述如下：

知识与技能

● 经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程，掌 握数与

代数的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。 ● 经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变换的过程，

掌 握空间与图形的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。 ● 经历提出问题、收集和处理数据、作出决策和预测的过程，

掌握 统计与概率的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。

数学思考

● 经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立 初步的

数感和符号感，发展抽象思维。

● 丰富对现实空间及图形的认识，建立初步的空间观念，发展

形象 思维。

● 经历运用数据描述信息、作出推断的过程，发展统计观念。 ● 经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程，发展合情推

理能 力和初步的演绎推理能力，能有条理地、清晰地阐述自己的观

点。

解决问题

● 初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合 运用

所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。 ● 形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，

发 展实践能力与创新精神。

● 学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。 ● 初步形成评价与反思的意识。

情感与态度

● 能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲。 ● 在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，

建立 自信心。

● 初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作

用， 体验数学活动充满着探索与创造，感受数学的严谨性以及数学

结论的确定性。

● 形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。

以上四个方面的目标是一个密切联系的有机整体，对人的发展具

有十分重要的作用，它 们是在丰富多彩的数学活动中实现的。其中，

数学思考、解决问题、情感与态度的发展 离不开知识与技能的学习，

同时，知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提。

二、学段目标

第一学段（1～3年级） 第二学段（4～6年级） 第三学段（7～9年

级）

知识与技能 ● 经历从日常生活中抽象出数的过程，认识万以 内的

数、小数、简单的 分数和常见的量；了解四则运算的意义，掌握必

要的运算（包括估算）技能。

● 经历直观认识简单几何体和平面图形的过程，了解简单几何体和

平面图形，感受平移、旋转、对 称现象，能初步描述物体的相对位

置，获得初步的测量（包括估测）、识图、作图等技能。

● 对数据的收集、整理、描述和分析过程有所体验，掌握一些简单 的

数据处理技能；初步感受不确定现象

● 经历从现实生活中抽象出数及简单数量关系的过程，认识亿以内

的数，了解分数、百分 数、负数的意义，掌握必要的运算（包括估

算）技能；探索给定事物中隐含的规律，会用方 程表示简单的数量

关系，会解简单的方程。

● 经历探索物体与图形的形状、大小、运动和位置关系的过程，了 解

简单几何体和平面图形的 基本特征，能对简单图形进行变换，能初

步确定物体的位置，发展测量（包括估测）、识图 、作图等技能。

● 经历收集、整理、描述和分析数据的过程，掌握一些数据处理技

能；体验事件发生的等可能性、游戏规则的公平性，能计算一些简单

事件发生的可能性。

● 经历从具体情境中抽象出符号的过程，认识有理数、实数、代数

式、方程、不等式、函 数；掌握必要的运算（包括估算）技能；探

索具体问题中的数量关系和变化规律，并能运用 代数式、方程、不

等式、函数等进行描述。

● 经历探索物体与图形的基本性质、变换、位置关系的过程，掌握 三

角形、四边形、圆的 基本性质以及平移、旋转、轴对称、相似等的

基本性质，初步认识投影与视图，掌握基本的 识图、作图等技能；

体会证明的必要性，能证明三角形和四边形的基本性质，掌握基本的

推 理技能。

● 从事收集、描述、分析数据，作出判断并进行交流的活动，感受 抽

样的必要性，体会用 样本估计总体的思想，掌握必要的数据处理技

能；进一步丰富对概率的认识，知道频率与概 率的关系，会计算一

些事件发生的概率

数学思考 ● 能运用生活经验，对有关的数字信息作出解释，并初步

学会用具体的数描述现实世界中的 简单现象。

●在对简单物体和图形的形状、大小、位置关系、运动的探索过程中 ，

发展空间观念。

●在教师的帮助下，初步学会选择有用信息进行简单的归纳与类比。

●在解决问题过程中，能进行简单的、有条理的思考。

● 能对现实生活中有关的数字信息作出合理的解释，会用数、字母

和图表描 述并解决现实世界中的简单问题.

●在探索物体的位置关系、图形的特征、图形的变换以及设计图案的

过程中，进一步发展空间观念。

●能根据解决问题的需要，收集有用的信息，进行归纳、类比与猜测 ，

发展初步的合情推理能力。

●在解决问题过程中，能进行有条理的思考，能对结论的合理 性作

出有说服力的说明。

● 能对具体情境中较大的数字信息作出合理的解释和推断，能用代

数式、方程、不等式、函数 刻画事物间的相互关系。

●在探索图形的性质、图形的变换以及平面图形与空间几何体的相互

转换等活动过程中，初步建立空间观念，发展几何直觉。

●能收集、选择、处理数学信息，并作出合理的推断或大胆的猜测。

●能用实例对一些数学猜想作出检验，从而增加猜想的可信程度或推

翻猜想。

●体会证明的必要性，发展初步的演绎推理能力。

解决问题

●能在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题。

●了解同一问题可以有不同的解决办法。

●有与同伴合作解决问题的体验。

●初步学会表达解决问题的大致过程和结果。

●能从现实生活中发现并提出简单的数学问题。

●能探索出解决问题的有效方法，并试图寻找其他方法。

●能借助计算器解决问题。

●在解决问题的活动中，初步学会与他人合作。

●能表达解决问题的过程，并尝试解释所得的结果。

●具有回顾与分析解决问题过程的意识。

●能结合具体情境发现并提出数学问题。

●尝试从不同角度寻求解决问题的方法，并能有效地解决问题，尝试

评价不同方法之间的差异。

●体会在解决问题的过程中与他人合作的重要性。

●能用文字、字母或图表等清楚地表达解决问题的过程，并解释结果

的合理性。

●通过对解决问题过程的反思，获得解决问题的经验。

情感与态度

●在他人的鼓励与帮助下，对身边与数学有关的某些事物有好奇心，

能够积极参与生动、直 观的数学活动。

●在他人的鼓励与帮助下，能克服在数学活动中遇到的某些困难，获

得成功的体验，有学好数学的信心。

●了解可以用数和形来描述某些现象，感受数学与日常生活的密切联

系。

●经历观察、操作、归纳等学习数学的过程，感受数学思考过程的合

理性。

● 在他人的指导下，能够发现数学活动中的错误并及时改正。

●对周围环境中与数学有关的某些事物具有好奇心，能够主动参与教

师组织的数学活动。

●在他人的鼓励与引导下，能积极地克服数学活动中遇到的困难，有

克服困难和运用知识解 决问题的成功体验，对自己得到的结果正确

与否有一定的把握，相信自己在学习中可以取得 不断的进步。

●体验数学与日常生活密切相关，认识到许多实际问题可以借助数学

方法来解决，并可以借助数学语言来表述和交流。

●通过观察、操作、归纳、类比、推断等数学活动，体验数学问题的

探索性和挑战性，感受数学思考过程的条理性和数学结论的确定性。

●对不懂的地方或不同的观点有提出疑问的意识，并愿意对数学问题

进行讨论，发现错误能及时改正。

●乐于接触社会环境中的数学信息，愿意谈论某些数学话题，能够在

数学活动中发挥积极作 用。

●敢于面对数学活动中的困难，并有独立克服困难和运用知识解决问

题的成功体验，有学好数学的自信心。

●体验数、符号和图形是有效地描述现实世界的重要手段，认识到 数

学是解决 实际问题和进行交流的重要工具，了解数学对促进社会进

步和发展人类理性精神的作用。

●认识通过观察、实验、归纳、类比、推断可以获得数学猜想，体验

数学 活动充满着探索性和创造性，感受证明的必要性、证明过程的

严谨性以及结论的确定性。

●在独立思考的基础上，积极参与对数学问题的讨论，敢于发表自己

的观点，并尊重与理解他人的见解；能从交流中获益。

第三部分 内容标准

本部分分别阐述各个学段中"数与代数" "空间与图形" "统计与概

率" "实践与综合应用"四个领域的内容标准。

"数与代数"的内容主要包括数与式、方程与不等式、函数，它们

都是研究数量关系和变化规律的数学模型，可以帮助人们从数量关系

的角度更准确、清晰地认识、描述和把握现实世 界。

"空间与图形"的内容主要涉及现实世界中的物体、几何体和平面

图形的形状、大小、位置关系及其变换，它是人们更好地认识和描述

生活空间并进行交流的重要工具。

"统计与概率"主要研究现实生活中的数据和客观世界中的随机

现象，它通过对数据收集、整理、描述和分析以及对事件发生可能性

的刻画，来帮助人们作出合理的推断和预测。

"实践与综合应用"将帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过

自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性

和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力， 加深对"数与代数" "

空间与图形" "统计与概率"内容的理解，体会各部分内容 之间的联

系。

内容结构表

学段 第一学段（1～3年级） 第二学段（4～6年级） 第三学段（7～

9年级）

数与代数

●数的认识●数的运算●常见的量 ●探索规律●数的认识 ●数的

运算

●式与方程●探索规律●数与式 ●方程与不等式●函数●空间与图

形 ●图形的认识 ●测量●图形与变换●图形与位置●图形的认识

●测量●图形与变换●图形与位置●图形的认识●图形与变换●图

形与坐标●图形与证明 ●统计与概率 ●数据统计活动初步 ●不确

定现象●简单数据统计过程 ●可能性●统计 ●概率●实践与综合

应用 ●实践活动 ●综合应用 ●课题学习

第三学段（7～9年级）

一、数与代数

在本学段中，学生将学习实数、整式和分式、方程和方程组、不

等式和不等式组、函数 等知识，探索数、形及实际问题中蕴涵的关

系和规律，初步掌握一些有效地表示、处理和交 流数量关系以及变

化规律的工具，发展符号感，体会数学与现实生活的紧密联系，增强

应用 意识，提高运用代数知识与方法解决问题的能力。

在教学中，应注重让学生在实际背景中理解基本的数量关系和变

化规律，注重使学生经历从 实际问题中建立数学模型、估计、求解、

验证解的正确性与合理性的过程，应加强方程、不 等式、函数等内

容的联系，介绍有关代数内容的几何背景；应避免繁琐的运算。

(一)具体目标

1．数与式

（1）有理数

① 理解有理数的意义，能用数轴上的点表示有理数，会比较有理数

的大小。

② 借助数轴理解相反数和绝对值的意义，会求有理数的相反数与绝

对值（绝对值符号内不 含字母）。

③ 理解乘方的意义，掌握有理数的加、减、乘、除、乘方及简单的

混合运算（以三步 为主）。

④ 理解有理数的运算律，并能运用运算律简化运算。

⑤ 能运用有理数的运算解决简单的问题。

⑥ 能对含有较大数字的信息作出合理的解释和推断。［参见例1］

（2）实数

① 了解平方根、算术平方根、立方根的概念，会用根号表示数

的平方根、立方根。

② 了解开方与乘方互为逆运算，会用平方运算求某些非负数的

平方根，会用立方运算求某 些数的立方根，会用计算器求平方根和

立方根。

③ 了解无理数和实数的概念，知道实数与数轴上的点一一对应。

④ 能用有理数估计一个无理数的大致范围。［参见例2］

⑤ 了解近似数与有效数字的概念；在解决实际问题中，能用计

算器进行近似计算，并按问 题的要求对结果取近似值。

⑥ 了解二次根式的概念及其加、减、乘、除运算法则，会用它

们进行有关实数的简单四则 运算(不要求分母有理化)。

（3） 代数式

① 在现实情境中进一步理解用字母表示数的意义。

② 能分析简单问题的数量关系，并用代数式表示。［参见例3与

例4］

③ 能解释一些简单代数式的实际背景或几何意义。［参见例5］