扶贫顶岗实习支教学生教育教学反思

师范院校开展扶贫顶岗实习支教,开辟了一种教师教育的新模式。实习支教学生在这一过程中,除了获得直接的教育教学经验外,还需特别重视和掌握＂诊断性＂的研究方法。教育教学反思是实习支教学生适应基础教育新课改,增强教师职业道德感和责任感,不断改进教学方法,提高教育教学有效性的重要途径之一。在实习支教的特殊情境下,探索切合实际的教育教学反思的方法和技巧,以便实习支教学

第2 6卷

第 2期

忻州师范学院学报J OURN OF XI Z AL N HOU T ACHE U VE I Y E RS NI RS T

Vo . 6 No 2 12 .Ap . 2 0 t 01

21 0 0年 4月

扶贫顶岗实习支教学生教育教学反思李占强，富荣武(州师范学院，忻山西忻州 04 0 ) 3 00

摘要：师范院校开展扶贫顶岗实习支教，开辟了一种教师教育的新模式。实习支教学生在这一过程中，了获得直接的教育教学经验外，需特别重视和掌握“断性”除还诊的研究方法。 教育教学反思是实习支教学生适应基础教育新课改，强教师职业道德感和责任感，增不断改进教学方法，高教育教学有效性的重要途径之一。在实习支教的特殊情境下，索切合实际的提探教育教学反思的方法和技巧，以便实习支教学生尽快实现由学生向专业化教师的角色转变奠定良好的基础。

关键词：扶贫实习支教；教育教学反思；师专业化教中图分类号：G 5文献标识码：A文章编号： 6 1—19 2 1 0 68 17 4 1( 0 0) 2—0 0 0 6—0 3

扶贫顶岗实习支教是增强师范生实践培养的重要环节， 同时也开辟了一种教师教育的新模式，实习支教学生的教学技能和思想理念在这一实践过程中得到双重锻炼。通过实

提高参与者的自我觉察水平，努力提升教学实践合理性，来促进能力发展，自己成为学者型教师的有效途径…。使

与传统的操作性教学 (或经验性教学 )同，思性教不反学不是简单的教学经验的积累和重复，而是为了实现一定的教学目的，随整个教学过程的监视、伴分析和解决问题的自 觉活动。教学反思具有主体的批判性、自觉性，客体的复杂性，活动的全面性、深刻性和实践合理性等特点。教学反思应该是教师内心的自发行为，是通过提炼、质疑和思考的精神产品再生产，教师通过这一过程可以满足自我实现需要、

习支教，实习支教学生要把在师范院校所学的教育教学理念、模式、方法和技巧等间接经验在实践中不断得到印证、矫正，从而有所提高；通过实习支教，实习支教学生了解贫困地区的基础教育现状，实现由感性直观到理性认识的转变，并

从而加强服务农村基础教育的责任和使命感。在这一

过程中，实习支教学生要解决“教谁？教什么？怎么教？为谁教？

教得如何？为什么这么教？的问题。其中，”解决“教谁？教什么？怎么教？是获得经验直观的过程。而要想有效提高”教育教学水平及思想理念，要解决“还为谁教？教得如何？ 为什么这么教？的问题，就要求每一位实习支教学生在”这这一过程中，除了获得直接的教育教学经验和对基础教育的直观认识外，还需特别重视掌握“诊断性”究方法，研即教育教学反思。 1实习支教学生教育教学反思的特点

体验到职业本身带来的成就感和新鲜感，激发出更大的工作热情与潜能。教学反思的客体涉及教育教学工作的方方面面，包括对教材内容的取舍与补充、对课程计划的安排、对教学策略的抉择、对教学重点难点的把握、对教学内容的组织、 对教学程序的编排、对教学方法的选择、对教学媒体的运用、 对教学现象的分析、对典型问题的探讨、对学生反映的思考、 对教学效果的检评、对教学经验的总结等 J。教师既要对教学过程及各环节进行反思，又要对课堂中的师生情感体验进行反思；既要对教学失误反思，又要对成功的经验反思；既要注重自我反思，又要重视他人的反思。必须充分挖掘反思的深度，不能浅尝辄止，而要不断增补、充实、升华和深化，以要追求教学实践的合理性为动力，以进一步改进教学。 12实习支教学生教育教学反思的特殊性 .

11教育教学反思的特点 .“教学反思”又称“反思性教学”是教学主体借助行动，研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，“会教学”“将学与学会学习”合起来，日常的教结以

学活动过程为思考对象，自觉地对自己所做出的行为、决策

以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过收稿日期： 0 2 9—1 2 0 2—1

实习支教学生是一个多重身份的聚合体，既是教师又是

基金项目：本文系教育部、财政部 2 0 07年度人才培养模式创新实验区项目“地方师范院校人才培养模式综合改革”子项目(高函[07 2教 2 0]9号)究成果。研

作者简介：占强( 90一)男，李 17,山西繁峙人，州师范学院经管系教师，忻硕士，事经济伦理和教育实践研究。从