小学古诗词朗诵教学论文

小学古诗词朗诵教学论文

悟意，具有不同层次的形态。一是感受意象，获得情感体验；二是在意象触发下，领悟诗情或意蕴；三是在领悟诗情意蕴基础上进行理性的升华。后者都是前者的发展和提升，三者可以互动共生，但运用时应根据学生的实际有所侧重。一般说来，低学段应以第一种形态为主，随着年龄的增长、生活阅历的丰富和理性思维的增强，在高学段可适当进行理性的升华。

叶圣陶先生说：“熟读名文，就是在不知不觉之中追求语言的完美。朗诵的工夫，无论对语体还是对文言教学都很重要，仅仅讨论，只是知识方面的事情，朗诵却可以养成习惯，使语言不期而然近于完美。”鉴于此，我认为朗诵体悟是古诗文教学的本源！

回顾以往的古诗词教学，通常存在以下几种弊端：①重内容、轻意蕴，着眼疏通句意。教师在教学时往往以本（教材）为本，目标定位、教学设计时往往把解词释义作为教学的重点和难点，以读懂字面意思为目标，这样的教学充其量才完成古诗词教学应有过程的小半程。②重背默、轻朗读，致力于积累诗句。教师在古诗词的教学方法上，往往以整体积累为目标，主要以朗读、背诵、默写为教学手段，强化识记。这种重在积累的做法，尽管有时也不同程度地让学生了解大意，但缺少对情感意蕴的感受和领悟，这种积累虽也是在“学文”，但不是“学文”的全部，“学文”除了积累，更有品味和运用。③重传授、轻感悟，追求知识训练。教师常常会采用“扩”“说”“补”“挪”等教学方法，直接告诉学生此词何意，彼句怎解，