第六章 第一节 第二节 第三节

幼儿游戏游戏的特征与教育作用幼儿园游戏条件的创设 幼儿园各类游戏的特点和 指导

第一节

游戏的特征与教育作用

有关游戏的理论 * 游戏的特征* 游戏是幼儿的主要活动* 游戏在幼儿全面发展中的教育作用* 游戏的种类 *

一、有关游戏的理论 什么是游戏(关于游戏的概念) 游戏的理论

在我国 游戏 一词与 嬉戏 、 玩耍 极为相似， 最早出现在战国时期的历史文献中。在英文中，游戏一词 有 play”和 game”两词，主要切近play,因为game主要 指有规则的游戏。可以说儿童游戏的历史和人类社会历史 一样古老悠久，但游戏真正成为理论研究的对象，大约开 始于19世纪中期以后。传 统 儿 童 玩 具

德国的福绿贝尔 (F· Frnbel,1982-1852) 最教育史上系统研究游 戏并尝试创建游戏实践 休系的第一个教育家。 他认为，游戏是儿童内 部存在的自我活动的表 现，是一种本能性的活 动。他将游戏的本质归 结为生物性。

前苏联心理学家维果茨 基认为游戏是社会性活 动，是在真实的实践情 况之外，在行动上再造 某种生活现象。游戏的 本质是以物代物进行活 动。在这种活动中，凭 借语言的功能，以角色 为中介，了解。学习和 掌握基本的人与人的社 会关系。

奥地利著名精神病学家，精 神分析学派的创始人弗洛伊 德为代表的精神分析学派则 提出 游戏发泄论 、 游 戏补偿论 。认为人的欲望 常爱压抑不能随意表现，游 戏则可促使儿童发泄他的内 在的抑郁和坏的情感，从而 摆脱和消除它。发展自我力 量，以应付现实环境，补偿 现实生活中不能满足的欲望 和要求，从而得到正常发展。

皮亚杰认为 游戏是指不断重复一些行为，而主要是希望从 中得到快乐 皮亚杰认为，游戏是思维的一种表现形式，实质是同化超过 了顺应。儿童早期认知结构发展不成熟，不能够保持同化与 顺应之间的协调或平衡。这种不平衡有两种情况： 一是顺应大于同化，表现为主体忠实地重复范型的动作，即 模仿；别一种是同化大于顺应，表现为主体完全不考虑事物 的客观特性，只是为了满足自我的愿望，与需要去改变现实， 这就是游戏。

皮亚杰经典试验

上图中的小婴儿还没有建立客体永久性。实验开 始时，给婴儿呈现一个玩具小象，当他对这个玩 具正感兴趣时，用纸板把玩具挡住，他就不再关 心这个玩具了。

年龄稍大的儿童则不同，当处于类似的 实验情景时，儿童能够爬过遮挡用的帷 幕，寻找他所感兴趣的玩具。

我国《教育大辞典》(上海教育出版社)第2

卷 P218“游戏 是幼儿的基本活动。是适合幼儿年龄特点 的一种有目的、有意识的，通过模仿和想象，反映周 围现实生活的一种独特的社会活动。特点是：①趣味 性 ②具体性 ③虚幻性 ④自由自愿性 ⑤社会性 丁海东《学前儿童游戏论》P15 刘焱 游戏的本质是 幼儿的主体性活动，这种活动现实直观地表现为人的 主动性，独立性和创造性的活动。 毛曙阳在《关于幼儿游戏本质及其对幼儿的发展价值 的思考》,一文中指出 游戏从本质上说是指一类由 幼儿自主控制的，能带来愉快情绪体验的，有操作材 料的活动，其中自主控制是游戏的最内在本质。

返回

二、游戏的特征1、游戏是儿童自主自愿的活动 2、游戏是愉快的活动 3、游戏是一种假想的活动 4、游戏是一种充满创造性的活动游戏视频一 游戏视频二返回

三、游戏是幼儿的主要活动 儿童教育心理学早就指出，游戏是学 前儿童最重要的和最主要的活动，它贯穿于整 个学前儿童的生长和发展之中。 文学巨匠席勒说： 只有当人充分是 人的时候，他才游戏；只有当人游戏的时候， 他才完全是人。 他甚至认为，艺术和游戏的 产生，是人类脱离动物界的一个最后标志，也 是最重要的标志。 哲学家马丁· 海德格也指出： 儿童 为什么要游戏呢？儿童游戏就因为他们游戏。 ‘因为’二字在游戏中消失了，游戏没有‘为 什么’,儿童在游戏中游戏。

游戏是儿童的主要活动， 儿童通过游戏学习 儿童通过接触具体的、 仿真的与生活有关的东西 学习，需要与同伴、成人 和环境互动交流，游戏使 儿童放松且发展专注的工 作态度。在5岁之前不应过 早开始对字母数字等符号 的专门练习，这样会限制 孩子的思维，因为幼童的 心智还没成熟，对抽象的 概念还无法理解。

返回

四、游戏在幼儿全面发展中的教育作用 (一)游戏与幼儿生理发展 (二)游戏与儿童认知发展 (三)游戏与儿童社会化 (四)游戏与人格发展