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一、语境分析法(根据上下文意思推断词义)文言实词绝大部分是一词多义的，词义是不定项的，完 全采用逐词逐义识记，是根本不可能的，但我们可以结合 上下文来判定实词的含义，上下文这个语境是相对稳定的， 语境可以帮助我们确定词义的。 例如：(1996年全国高考题)“世方雷同，毋以此贾 祸”,题目中给的词义是：贾祸—消除祸患。我们根据上 文内容可以判定是错误的。 原文是针对郭永的抗上举动，有人劝告他不要招惹祸患。 “贾”虽然由“做买卖”可以引申出“消除”、“除去” 的意思，但在具体的语言环境中，我们可以推断出它的另 一义项是“招引”、“招惹”。

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二、结构分析法(根据整句中对应词语的意思推断词 义)文言文中排比句、对偶句、并列词句等对举的语言现象很多， 在两两、三三的对举句中，位置对称的词语一般词性相同、词 义相近或相反相对，这样通过对已知词语的词义、词性分析， 就可以推知未知词语的词性、词义。 例如：“亡国破家相随属，而圣君治国累世不见也。” (《屈原列传》)。上下句以“而”相连，表并列关系，据 “亡国破家”这个并列结构的短语可推知“圣君治国”亦当为 并列关系，译为“圣明之君，治平之国”。若译成“圣明的君 主治理国家”,则为主谓关系，与前句结构 显然不相对应。

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三、语法分析法(根据词在句中的语法功能推断词 义)句子的结构是固定的，组合是有规律的，词在句中所处 的语法位置，为我们推断词义提供了依据。如主语、宾语常 由名词、代词充当，谓语 大多由动词、形容词充当，状语大多由副词充当等。 例如：(2000年全国高考题)“自放驴，取樵炊爨”, 题目中给的词义是：樵—打柴。“樵”字前有动词“取”, 后有动词“炊爨”,上下联系起来，不难推断出它处于宾语 的位置，是名词，应该是“木柴”的意思，“打柴”是动词， 明显不当。

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四、联想推断法(根据学过的知识推断词义) 高考文言文阅读所考查的实词，其意义和用法在课本中一 般都能找到落脚点。因此，我们要善于根据课内学过的知识 举一反三，相互比照，辨其异同，以解决试题中的实词词义 问题。 例如：(2001年全国高考题)“城之不拔者二耳”,题 目所给的义项是：拔—被攻取。依据《廉颇蔺相如列传》中 的“其后秦伐赵，拔十城”的“拔”当“攻取”讲，再结合 语境，可以推断答案是正确的。“齐人追亡逐北”,题目所 给的义项是：北—指败逃者。依据《过秦论》中 “追亡逐 北，伏尸百万，流血漂橹”的“亡”当“逃亡的人”、“北” 当“败逃

的人”讲，可以推断答案也是正确的。

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五、邻字帮助法(根据相邻的字来推断词义)文言文中，有的合成词是由两个同义或反义的单音节语素合 成的，它们可以分成两种情况：一是偏义复词，一是同义复词。 偏义复词，用义偏在其中一个语素上，另一个语素只是起陪衬 作用；同义复词是同义复用。 例如：“曹操之众远来疲敝”中的“敝”,根据它与“疲” 相邻的特点，可以推断出它的意思也是“疲劳”。 再如：“今主上幼冲，贼臣虎据，雄才奋用之秋也”,其 中“冲”按常见义比较费解，如果由它的邻居“幼”字来帮助 的话，则迎刃而解，可以推断是“年幼”的意思。

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六、成语对应法(借助熟知的成语推断词义)

在成语中保留了大量的文言词义，我们在掌握了一定量的 成语后，便可以根据一些成语的意义、用法，推断出文言词 义。 例如：(2001年全国高考题)“城之不拔者二耳”,“拔” 有两个主要意思：一是抽出、拔出，二是高出、超出，其义 项可分别见于成语“ 拔苗助长”、“出类拔萃”。“攻取” 义是由“拔出”义作了引申而来的，古时攻城必拔敌方军旗， 拔下军旗即为“攻取”,再考虑上下文的语境，也可推断解 释为“被攻取”是正确的。

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七、古今比照法(以古今构词特点比照推断词义)汉语词汇中一部分词，古为今用，但意义往往不同，最忌 望文生义，“以今律古”。这里要特别注意古今构词特点， 古汉语以单音节词为主，双音节词往往有其固定义项。 例如：(2001年全国高考题)“实欲连兵南面而王齐”中 的“南面”,《现代汉语词典》有两个义项：一是指“南 边”,即表示方位的“南面”,在这个意义上古人单说“南” 而不说“南面”;二是古代以面朝南为尊位，君主临朝南面 而坐，因此把为君叫做“南面为王”、“南面称孤”等。句 中的“南面”是指乐毅想谋反后为君，用的是古代的意义。 在这一点上，文句中的“南面”与现代汉语是不相同的。

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八、代入检验法(借助题干所给的义项推断词义)对于选择、判断类的词语解释题，最简单的莫过于将所给 的义项放入各自的具体语境中去贯通文意，解释准确而无滞 碍之处者即为正确答案。 例如：(2002年全国高考题)对下列句子中加点的词语 的解释，正确的一项是( ) A、专以射为戏，竟死。竟死：竟然因此而死。 B、广之将兵，乏绝之处，见水。将兵：将领和士兵。 C、青欲上书报天子军曲 …… 此处隐藏：4822字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……