（教育心理学+教育学）代表人物及观点

一、教育心理学

1、桑代克

著作：1903《教育心理学》——奠定了教育心理学发展的基础

（一）尝试——错误学习的基本规律：准备率、练习律、效果律 （PS饿猫迷笼实验）

（二）最先提出迁移概念，共同要素说：经过训练的某一官能并不能自动地迁移到其他方面，只有当两种情境中有相同要素时才能产生迁移。相同要素也即相同的刺激与反应的联结，相同联结越多，迁移越大。

2、皮亚杰

理论：（一）认知发展的阶段理论

感知运动阶段（0~2岁）

思维准备阶段（2~7岁）：认为外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维；思维不具有可逆性等。

思维阶段（7~11岁）：这个阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。

抽象思维阶段（11~15岁）：命题之间关系、假设——演绎推理、抽象逻辑思维、可逆与补偿、思维的灵活性

3、埃里克森

理论：人格发展理论

基本的信任感对基本的不信任感（1~1.5）

自主感对羞耻感与怀疑 （2~3）

主动感对内疚感（4~5）

勤奋感对自卑感（6~11）

自我同一性对角色混乱（12~18）

亲密感对孤独感

繁殖感对停滞感

自我整合对角色感

4、科尔伯格：道德发展阶段论

（1）前习俗水平（第一阶段：惩罚服从取向阶段；第二阶段：相对功利取向阶段）

（2）习俗水平（第三阶段：寻求许可取向阶段；第四阶段：遵守法规取向阶段）

（3）后习俗水平（第五阶段：社会契约取向阶段；第六阶段：普遍伦理取向阶段）

5、马杰

在1962年出版的《程序教学目标的编写》中提出，一个学习目标应包含三个基本要求：

（1）行为（Performance)A：阐述对象特点，说明具体行为，以便教师能观察学生。B：一般使用动宾结构短语

（2）条件(Conditions)A：说明产生上述行为的条件。B：条件包括：环境因素（教师、空间、光线等）、人的因素、设备因素、时间因素、信息因素等，

（3）标准(Criteria)A：指出评定上述行为的标准。B：标准是学习结果的行为的可接受的最低衡量依据。